小学生个案心理辅导实录分析.docxVIP

小学生个案心理辅导实录分析

一、个案背景

基本信息：小明（化名），男，小学三年级学生。父母工作较忙，日常由祖父母协助照看。据班主任反映，小明近一个学期以来，在课堂上注意力不集中，经常发呆，作业完成质量不高，有时甚至拖欠。与同学交往较少，显得比较孤僻，课间常独自一人坐在座位上，或在操场角落观望，不愿主动参与集体游戏。情绪上，小明显得有些低落，遇到一点小挫折就容易哭泣或发脾气，对老师的批评也较为敏感。

家庭情况：通过与小明母亲的电话沟通了解到，父母对小明的学习期望较高，希望他能“跟上进度，不要落后”。由于工作原因，父母与小明深入交流的时间不多，对其在校的具体表现细节了解不够充分。祖父母对小明较为溺爱，在生活上照顾得无微不至，但在行为习惯养成方面较为宽松。

学校表现：学业成绩中等偏下，尤其在语文和数学的基础知识掌握上有所欠缺。课堂参与度低，很少主动举手发言。小组活动时，不愿与组员配合，有时会故意捣乱或沉默不语。体育活动中也显得不够积极。

二、主要问题呈现与评估

（一）主要问题表现

1.学习适应不良：注意力分散，学习兴趣不高，作业拖沓，学习成绩有下滑趋势。

2.社交退缩：缺乏主动交往的意愿和技巧，同伴关系不良，孤独感较强。

3.情绪管理困扰：情绪稳定性差，易焦虑、易怒，抗挫折能力较弱。

（二）初步评估与分析

结合班主任的观察、与家长的沟通以及对小明的初步接触，初步判断小明可能存在以下几方面的困扰：

1.安全感缺失与归属感不足：父母陪伴较少，可能导致小明在情感上缺乏足够的安全感。新的班级环境（若三年级是新分班或转学）或长期未建立的良好同伴关系，使其在集体中缺乏归属感。

2.学习自信心不足：由于注意力不集中和基础薄弱，学习效果不佳，进而产生挫败感，丧失学习信心，形成“学不好—不愿学—更学不好”的恶性循环。

3.社交技能缺乏：可能因为较少与同龄人深入互动，小明未能习得有效的社交技巧，害怕被拒绝或嘲笑，从而选择逃避社交。

4.情绪认知与表达能力有待提高：小明不善于识别和用恰当方式表达自己的情绪，负面情绪积累后容易通过哭闹或攻击性行为宣泄。

三、辅导目标与策略

（一）辅导目标

1.短期目标：

*与小明建立信任的辅导关系，使其愿意表达自己的想法和感受。

*帮助小明识别和初步学习表达自己的基本情绪（如开心、难过、生气、害怕）。

*引导小明参与一些简单的小组活动，体验与同伴互动的乐趣。

2.长期目标：

*提升小明的情绪管理能力，学会用恰当的方式应对挫折和负面情绪。

*增强小明的社交自信心，改善同伴关系，能够主动参与集体活动。

*改善小明的学习习惯，提高学习兴趣和自信心，逐步提升学业表现。

（二）辅导策略

1.个体辅导：每周一次，每次30-40分钟，采用游戏疗法、绘画疗法、谈话法等多种形式结合。

2.团体辅导：邀请班级内几位性格较为开朗、有爱心的同学组成小型互助小组，开展2-3次团体游戏活动。

3.家校合作：与小明父母建立定期沟通机制，提供家庭教育指导建议；与班主任保持密切联系，了解小明在校动态，争取老师的积极配合与鼓励。

四、辅导过程实录与分析（节选）

首次辅导（第1周）

*过程：辅导室布置温馨，有沙盘、绘本和一些小玩具。小明刚进来时显得有些拘谨，低着头，双手紧握衣角。我没有直接提问，而是拿出一盒彩色蜡笔和画纸，说：“小明，你看这里有很多颜色的笔，你想不想画点什么？随便画什么都可以。”小明犹豫了一下，拿起一支蓝色的笔，在纸上画了一个小小的、孤零零的房子，房子旁边有一棵没有叶子的树。

*我轻声问：“这是一个房子吗？看起来有点安静呢。”

*小明小声“嗯”了一下。

*我继续说：“你愿意说说这个房子里住着谁吗？”

*小明摇摇头，没有说话，但眼泪在眼眶里打转。

*我递给他一张纸巾，温和地说：“没关系，如果不想说，我们可以先不说话，或者你想玩沙盘吗？”小明接过纸巾，擦了擦眼睛，点了点头。在接下来的沙盘游戏中，小明用沙子堆了一个小山，在山脚下放了一个小小的奥特曼，独自站着。

*分析：首次辅导的重点是建立关系和营造安全氛围。小明的绘画和沙盘作品都流露出孤独、缺乏支持的内心状态。他的沉默和眼泪，反映出他内心积压了不少情绪。此时不宜急于挖掘问题，而是给予他充分的尊重和接纳，通过非语言的表达方式让他感到安全。我选择陪伴和等待，让他按照自己的节奏来打开心扉。

第三次辅导（第3周）

*过程：经过两次辅导的接触，小明对我已经有了一些熟悉感。这次他主动拿起了一个恐龙玩偶。

*我：“小明，这只恐龙看起来很有力量，它叫什么名字呀？”

*小明：“它叫霸王龙，很厉害的。”眼神中闪过一丝光彩。

*我：“哦？它会做什么厉害的事情呢？”

*