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青岛小学数学面积计算教案

一、课题名称：长方形和正方形的面积计算

二、授课年级：小学三年级下册

三、教材分析

本单元是学生在已经学习了长度单位、长方形和正方形的特征以及周长计算的基础上，对平面图形面积的首次系统学习。长方形和正方形的面积计算，是后续学习其他平面图形面积计算的基础，也是日常生活中解决实际问题的重要工具。教材通常通过引导学生观察、操作、猜想、验证等方式，让学生自主探究出面积计算公式，注重培养学生的空间观念和初步的逻辑思维能力。青岛版教材在这部分内容的编排上，往往紧密联系学生的生活实际，提供丰富的现实情境，鼓励学生动手实践，强调知识的形成过程。

四、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的观察、比较和动手操作能力，对身边的事物充满好奇。他们在生活中对“面积”有初步的感知，比如知道桌面有大小，操场比教室大等，但这种感知是模糊的、非量化的。在前几节课中，学生已经认识了面积的含义和常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并会用数面积单位的方法计算简单图形的面积。这些都是学习本节课的有利基础。然而，从“数格子”到“公式计算”是一个思维上的飞跃，学生可能会对“长×宽”代表的实际意义产生困惑，需要教师通过有效的活动设计引导他们突破这一难点。同时，部分学生可能会混淆周长和面积的概念，在教学中需加以辨析。

五、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握长方形和正方形面积计算公式的推导过程，能正确运用公式计算长方形和正方形的面积。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历长方形面积公式的探索过程，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的科学态度。

六、教学重难点

*教学重点：理解并掌握长方形和正方形面积的计算公式，并能正确运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解长方形面积计算公式“长×宽”的推导过程，即为什么“长×宽”就能得到长方形的面积。

七、教学准备

教师：多媒体课件、1平方厘米的面积单位卡片若干、不同规格的长方形和正方形纸片（包括教材例题中的标准图形和一些变式图形）、直尺。

学生：每人一套1平方厘米的面积单位卡片（或学具袋）、直尺、练习本、不同大小的长方形和正方形实物（如橡皮、文具盒、手工纸等）。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们已经认识了面积和面积单位。谁能举例说说什么是面积？我们学过哪些常用的面积单位？（引导学生回忆，如：物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积；平方厘米、平方分米、平方米。）

2.情境设问：（出示一张长方形的彩色卡纸）老师这里有一张漂亮的卡纸，想知道它的面积是多少，我们可以用什么方法？（预设学生回答：用1平方厘米的小正方形去摆满它，再数一数有多少个小正方形，面积就是多少平方厘米。）

3.引发思考：如果我们想知道教室黑板的面积，或者学校操场的面积，用“摆一摆、数一数”的方法方便吗？为什么？（引导学生发现：对于较大的面积，用摆面积单位的方法既麻烦又不现实，从而产生探究更简便计算方法的需求。）

4.揭示课题：是啊，我们需要找到一种更快捷的方法来计算面积。今天，我们就一起来研究长方形和正方形的面积计算方法。（板书课题：长方形和正方形的面积计算）

（二）自主探究，合作交流

1.初探长方形面积与长、宽的关系

*动手操作：请同学们拿出学具袋中的1平方厘米小正方形和老师发的长方形纸片（例如：长5厘米，宽3厘米）。你能用这些小正方形摆出这个长方形的面积吗？摆完后和同桌交流一下你是怎么摆的，一共用了多少个小正方形，这个长方形的面积是多少。

*学生活动：教师巡视指导，关注学生不同的摆法（如：摆满整个长方形；只摆一行和一列）。

*汇报展示：请几位同学上台展示自己的摆法和结果。

*预设1（摆满）：我用了15个1平方厘米的小正方形，所以这个长方形的面积是15平方厘米。

*预设2（只摆一行一列）：我沿着长方形的长摆了5个，沿着宽摆了3个，5×3=15，所以面积是15平方厘米。

*引导观察：同学们观察一下，这个长方形的长是多少厘米？宽是多少厘米？（引导学生用直尺测量或观察已知数据：长5厘米，宽3厘米。）你们发现这个长方形的面积（15平方厘米）和它的长、宽之间有什么关系吗？（5×3=15）

2.再探，验证猜想

*提出猜想：是不是所有长方形的面积都可以用“长×宽”来计算呢？我们再用几个不同的长方形来验证一下。

*小组合作：请同学们在小组内，用学具袋里的小正方形任意摆出2-3个不同的长方形（或测量老师提供的其