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中小学综合实践活动规划指导

综合实践活动作为国家课程方案规定的必修课程，是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的重要载体。其独特的实践性、开放性和综合性，对培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感具有不可替代的作用。科学规划与有效实施综合实践活动，是当前中小学教育教学改革的重要课题。本文旨在从实践层面，为中小学综合实践活动的规划提供系统性指导，助力学校与教师更好地开展此项工作。

一、明确育人目标：规划的出发点与落脚点

任何教育活动的规划，都必须以清晰的育人目标为导向。综合实践活动的规划，首先要紧扣学生发展核心素养的总体要求，并结合学校的办学理念、学生年龄特点和认知规律，将宏观目标具体化为可观察、可实现、可评估的阶段性目标。

目标设定应注重维度的全面性：不仅要关注学生知识的获取与技能的习得，更要强调过程与方法的体验，以及情感态度价值观的涵养。例如，在“社区垃圾分类调查”主题活动中，知识目标可能是了解垃圾分类的相关知识和政策；技能目标可能包括设计调查问卷、进行数据统计与分析、撰写调查报告；过程与方法目标则侧重于引导学生经历完整的探究过程，学习合作与沟通；情感态度价值观目标则指向增强环保意识、社会责任感和公民参与意识。

目标表述应力求具体明确：避免使用模糊、空泛的词汇，而是要使用行为动词，使目标具有可操作性和可衡量性。例如，将“培养学生的创新能力”具体化为“学生能够针对校园午餐浪费现象，提出至少两项具有可行性的改进建议”。

二、选择适宜内容与主题：规划的核心载体

综合实践活动内容的选择与主题的确定，是规划的核心环节，直接关系到活动的吸引力、实效性和育人价值的实现。内容的选择应遵循以下原则：

贴近学生生活经验：从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象和自然环境中选取主题，激发学生的内在兴趣和探究欲望。例如，“校园植物小档案”、“家庭能源消耗观察”、“家乡传统手工艺寻访”等主题，都能有效调动学生的参与热情。

关注学生兴趣特长：尊重学生的个性差异，鼓励学生根据自身兴趣选择或提出研究主题。教师可以通过问卷调查、小组座谈等方式了解学生的兴趣点，在此基础上进行梳理、归纳和引导，形成既有共性又能兼顾个性发展的活动主题库。

结合学校与社区资源：充分挖掘和利用学校自身的师资、场地、设施等资源，以及社区的自然资源、文化资源、人力资源和公共设施等，使活动内容更具地方特色和可操作性。例如，农村学校可以开展与农业生产、乡村振兴相关的主题活动；城市学校则可以更多地利用科技馆、博物馆、企业等资源。

呼应社会热点问题：引导学生关注国家发展、社会进步和人类共同面临的挑战，如“人工智能对生活的影响”、“水资源保护”、“非遗文化的传承与创新”等，培养学生的社会责任感和时代使命感。

主题切口宜小不宜大：主题选择应避免过于宽泛和宏大，要“小切口、深探究”。一个好的主题应该是具体明确、界限清晰，能够让学生在有限的时间内深入下去，获得实实在在的体验和收获。例如，“校园雨水利用研究”就比“环境保护研究”更具操作性。

三、设计活动过程与方法：规划的关键路径

活动过程的设计是将目标与内容转化为学生实际行动和发展的桥梁。一个完整的综合实践活动过程通常包括准备阶段、实施阶段和总结反思阶段。

准备阶段：重点在于情境创设、问题提出、方案设计。教师应创设富有吸引力的情境，引导学生发现问题、提出问题，并将问题聚焦为可探究的课题。随后，指导学生分组，共同讨论并制定详细的活动方案，包括活动目的、内容、步骤、所需资源、时间安排、安全预案等。方案的设计应具有一定的弹性，为活动过程中的生成性内容留有空间。

实施阶段：这是学生主体参与、亲身体验的核心环节。教师应鼓励学生运用观察、访谈、调查、实验、设计、制作、服务等多种方式开展活动。在此过程中，教师的角色是引导者、支持者和合作者，而非知识的直接传授者。要鼓励学生自主决策、独立思考、大胆尝试，允许学生在“做中学”、“错中学”，体验成功的喜悦，也感受挫折的磨砺。教师要关注学生的活动过程，及时提供必要的指导和帮助，特别是在安全保障、方法指导和克服困难方面。

总结反思阶段：旨在帮助学生梳理、内化所学，提升认识，总结经验。学生通过成果展示（如报告、展板、模型、表演等）、交流分享、反思日志等形式，回顾活动过程，提炼收获与感悟。教师应引导学生从知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个维度进行反思，不仅关注结果，更要关注过程中的体验与成长。

活动方法的选择应灵活多样：根据活动主题和学生特点，综合运用考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式。鼓励跨学科整合，将不同学科的知识与方法有机融入活动过程，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

四、构建多元评价体系：规划的重要保障

评价是综合实践活动不可或缺的环节，对活动的导向、激励和改进具有重要作用。综合实践活动的评价应突破