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幼儿园大班数学《10以内减法》教学设计

一、课程标准与指导纲要解读

本教学设计以《36岁儿童学习与发展指南》（数学领域）为核心依据，结合幼儿数学认知发展规律，从三维目标体系展开解读：

（一）知识与技能维度

核心目标聚焦10以内减法运算，关键技能包括：理解减法“总数部分=剩余”的本质含义，掌握“数物对应→符号表征→运算求解”的基本步骤，能独立完成10以内不退位减法计算。认知水平进阶路径为：感知（实物操作）→理解（符号转化）→应用（情境解题）→迁移（跨场景运用），通过结构化知识网络（如图1所示）构建减法运算体系。

（二）过程与方法维度

遵循“做中学”原则，倡导通过“观察操作比较归纳应用”的探究流程开展学习。设计多感官参与活动，如实物拆分、数字卡片匹配、小组合作探究等，强化幼儿对减法运算的具象认知；融入合作学习机制，通过同伴互助、集体讨论等形式，培养幼儿的交流表达与问题解决能力。

（三）情感态度与核心素养维度

以培养幼儿“数学应用意识”“逻辑思维能力”和“探究精神”为核心素养目标。通过生活化情境创设，让幼儿感受减法的实用性；在操作与探究过程中，激发幼儿对数学的好奇心与求知欲；注重自主学习能力培养，引导幼儿通过反思与总结，形成初步的元认知意识。

图110以内减法知识网络结构

核心概念

关联要素

能力目标

减法运算

被减数、减数、差

掌握ab=c（a≥b，a≤10）的运算

运算本质

总数减少、部分剥离

理解“从整体中去除部分”的意义

应用场景

物品分配、数量统计、时间计算

能解决生活中的简单减法问题

二、学情分析

基于幼儿园大班幼儿（56岁）的认知发展特点，结合前期数学学习基础，学情分析如下表所示：

分析维度

具体表现

教学应对策略

已有知识储备

掌握10以内数的认读、点数，理解加法“合”的意义，能进行5以内简单加减口算

以加法知识为迁移起点，通过“加法逆运算”建立减法与加法的关联

生活经验基础

具备“分物品”“取走物品”等生活体验，能感知“数量减少”的现象，但无符号化认知

创设生活化情境（如分水果、整理玩具），实现“生活现象→数学问题→减法运算”的转化

认知发展特点

处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对抽象符号（“”“=”）的理解存在困难

强化实物操作与符号表征的对应，通过“实物→图画→数字→算式”的阶梯式引导降低难度

学习能力差异

约60%幼儿能独立完成5以内减法，30%幼儿需借助实物提示，10%幼儿对“减少”概念模糊

设计分层任务与差异化教具，实施小组合作学习与个别辅导相结合的教学模式

常见学习困难

1.混淆“减数”与“被减数”；2.不理解“”的含义；3.计算时出现数错、漏数现象

1.用“总数在前、去掉在后”的口诀强化；2.实物演示“去掉”动作与“”符号的对应；3.借助数轴、计数器辅助计数

三、教学目标

（一）知识目标

识记减法的定义：已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算（ab=c，其中a为被减数，b为减数，c为差）；

理解10以内减法的本质是“从总数中去除一部分，求剩余部分的数量”；

能准确完成10以内不退位减法计算，正确率达到90%以上；

能辨析减法与加法的区别与联系（加法：a+b=c；减法：ca=b或cb=a）。

（二）能力目标

具备“数物对应”的操作能力，能通过实物拆分、画图等方式表征减法运算过程；

发展逻辑思维能力，能将生活中的“数量减少”现象转化为减法算式；

提升合作探究能力，能与同伴共同完成减法问题的探究与解决；

初步形成问题解决能力，能运用减法知识解决简单的生活情境问题。

（三）情感态度与价值观目标

感受数学与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣；

在操作与探究中培养严谨求实的学习态度，养成如实记录操作结果的习惯；

体验合作学习的乐趣，增强团队协作意识；

建立数学应用意识，乐于用减法知识解决生活中的实际问题。

（四）核心素养目标

数学思维：通过“实物操作→符号抽象”的过程，发展具象思维向抽象思维过渡的能力；

探究意识：在观察、操作、比较等活动中，培养主动探索减法规律的意识；

应用能力：能将减法知识迁移到生活场景中，实现“学数学、用数学”的目标。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

理解10以内减法的本质含义（ab=c表示“从总数a中去掉部分b，剩余部分为c”）；

掌握10以内不退位减法的计算方法（数物对应法、倒数法、想加算减法）；

能运用减法知识解决生活中的简单情境问题。

（二）教学难点

实现“生活现象→数学问题→减法算式”的转化，理解抽象符号与具体情境的关联；

辨析“减数”与“被减数”的含义，避免出现“大数减小数”的思维定式误区；

运用减法知识灵活解决开放性、变式性问题。

五、教学准备

类别

具体名称

用途说明

多媒体资源

减法情