职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升策略研究.docx

研究报告

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职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升策略研究

第一章绪论

1.1研究背景与意义

(1)随着信息技术的飞速发展，数字化已成为当今社会的重要特征。在我国，学前教育作为国家人才培养体系的基础环节，其教育质量直接影响着国家的未来。然而，当前职业本科学前教育专业教师在数字应用素养方面存在明显不足，这已成为制约学前教育信息化发展的瓶颈。据调查，我国职业本科学前教育专业教师在数字应用能力方面，掌握基本数字技能的比例仅为40%，而具备较高数字应用素养的教师仅占10%。这种状况导致学前教育信息化资源开发不足，教学质量难以提升。

(2)在全球范围内，教育信息化已成为教育改革的重要方向。以美国为例，其《国家教育技术计划》明确提出，要将数字素养作为教师专业发展的核心内容。我国教育部也发布了《教育信息化2.0行动计划》，强调要加强教师信息素养培养，提高教师应用信息技术开展教育教学的能力。然而，我国职业本科学前教育专业教师在数字应用素养方面仍存在较大差距，这不仅影响学前教育质量，也不利于教师自身职业发展。

(3)在实践中，许多幼儿园和教育机构已开始探索职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升的有效途径。例如，某市幼儿园通过开展数字应用能力培训，使教师们在短时间内掌握了基本的数字技能，并在实际教学中有效运用。又如，某职业院校与知名企业合作，建立了数字素养实训基地，为学生提供真实的数字应用场景，提升了学生的数字应用能力。这些成功案例为我国职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升提供了有益借鉴。

1.2国内外研究现状

(1)国外关于教师数字素养的研究起步较早，主要集中在数字素养的内涵、教师数字素养发展模型、数字素养与教师教学实践的关系等方面。美国学者彭宁顿（Pennycook）提出的数字素养框架，将数字素养分为数字意识、数字技能、数字操作和数字创新四个维度。英国学者威廉姆斯（Williams）则构建了教师数字素养发展模型，强调教师应具备数字意识、数字技能、数字教学和数字领导力。在美国，数字素养已成为教师入职和晋升的重要条件，据统计，美国有超过70%的教师表示他们在教学过程中经常或偶尔使用数字工具。例如，纽约市教育局通过实施“数字校园”计划，提高了教师使用数字技术的意识和能力。

(2)国内对教师数字素养的研究起步较晚，但发展迅速。研究者主要关注数字素养的内涵、教师数字素养现状、数字素养提升策略等方面。我国学者王俊秀等构建了教师数字素养评价体系，从数字意识、数字技能、数字教学和数字创新四个维度对教师数字素养进行评价。据《中国教育信息化发展报告》显示，我国中小学教师数字素养水平逐年提升，但仍有较大提升空间。例如，某省在实施教师数字素养提升工程后，教师数字应用能力提高了30%，学生信息素养也得到了显著提升。此外，一些高校和教育机构也开始开展教师数字素养培训，如北京师范大学的“数字素养与教师教育”项目，旨在培养具有数字素养的未来教师。

(3)近年来，国内外学者对教师数字素养与教学实践的关系进行了深入研究。研究表明，教师数字素养与教学实践之间存在显著的正相关关系。例如，澳大利亚学者斯通（Stone）的研究表明，教师数字素养的提高有助于提升学生的信息素养和创新能力。在我国，也有研究表明，具备较高数字素养的教师能够更好地运用信息技术进行教学设计、资源整合和教学评价，从而提高教学效果。此外，国内外学者还针对不同学科、不同学段教师数字素养提升进行了研究，如针对小学教师、中学教师、高校教师等不同群体，以及针对语文、数学、英语等不同学科的教师数字素养提升策略进行了探讨。这些研究成果为我国职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升提供了理论依据和实践指导。

1.3研究内容与方法

(1)本研究旨在探讨职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升策略。研究内容主要包括：分析当前职业本科学前教育专业教师数字应用素养的现状，识别存在的问题与挑战；基于国内外相关理论，构建职业本科学前教育专业教师数字应用素养提升策略框架；通过实证研究，验证提升策略的有效性。具体研究内容包括：数字应用素养的概念界定、构成要素、现状分析、理论基础、提升策略、案例分析和政策建议等。

(2)在研究方法上，本研究将采用文献研究法、调查法、案例分析法、实验法和行动研究法等。首先，通过查阅国内外相关文献，梳理教师数字素养提升的理论基础和实践经验。其次，采用问卷调查和访谈等方法，收集职业本科学前教育专业教师数字应用素养现状的实证数据。接着，选取典型案例进行深入分析，提炼出有效的提升策略。最后，通过实验法和行动研究法，验证提升策略的可行性和有效性。

(3)研究过程中，将注重以下方面：首先，确保研究数据的科学性和可靠性，通过多渠道、多层次的数据收集方法，确保数据的全面