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2026年春季人教版三年级数学下册教学计划

一、指导思想

以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为纲领，立足三年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点，紧扣新版教材“生活化、结构化、实践性”编排理念，聚焦“数感、运算能力、空间观念、数据意识、应用意识”五大核心素养。通过创设真实情境、强化动手操作、推进单元整体教学，让学生在探究中理解数学本质，在应用中提升解题能力，培养“会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界”的核心素养，为后续数学学习奠定坚实基础。

二、学情分析

（一）知识基础

学生已掌握表内乘除法、万以内加减法、长方形和正方形直观认识、简单数据分类等上册知识，具备初步的计算能力和具象认知基础，但对抽象概念（如面积、小数）的理解仍需借助直观支撑。

（二）能力特点

优势：乐于参与动手操作类活动，能完成基础题型解答，初步具备合作探究意识；

不足：除法算理理解不透彻、有余数除法余数与除数关系掌握不牢，面积与周长概念易混淆，图文结合类应用题解读能力薄弱，缺乏规范审题和验算习惯；

思维特征：以具象思维为主，抽象逻辑思维萌芽，对时间、小数等抽象知识需通过生活实例降低认知难度。

（三）潜在困难

除数是一位数笔算除法的商定位、面积单位换算、24时计时法应用、小数意义理解将是本学期学习的主要难点，需通过分层教学和针对性训练突破。

三、教材分析

（一）内容结构

新版教材涵盖“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域，共设7个单元，强化知识实用性与思维训练：

数与代数：除数是一位数的除法、小数的初步认识、年、月、日；

图形与几何：生活中的运动现象（轴对称、平移、旋转）、长方形和正方形、图形的面积；

统计与概率：数据的收集与整理（复式统计表）；

综合与实践：制作年历。

（二）编排亮点

梯度设计：遵循“基础计算→空间认知→时间与小数→生活应用”逻辑，符合低中段过渡学段特点；

情境化：每个单元以生活场景引入，如购物、校园改造、时间规划等，增强学习代入感；

实践性：突出动手操作环节，如面积单位拼摆、轴对称图形剪纸、年历制作等，助力抽象概念理解；

结构化：单元小结采用“知识梳理图”形式，帮助学生构建系统知识体系；

针对性：新增“易错点辨析”“解题方法指导”板块，强化重点知识巩固。

四、教学目标

（一）知识与技能

掌握除数是一位数的口算、笔算（含余数）方法，能解决平均分、归总等除法实际问题；

初步认识小数的意义（分母是10、100的分数），能正确读写一位小数，完成简单的大小比较与加减计算；

掌握长方形、正方形的特征，会计算周长与面积，理解面积单位换算（cm2、dm2、m2）；

认识生活中的轴对称、平移、旋转现象，能辨认简单的轴对称图形，进行简单的图形平移操作；

认识年、月、日，掌握大月、小月、平年闰年判断方法，理解24时计时法，能进行计时法换算与经过时间计算；

认识复式统计表，能收集、整理和分析数据，做出简单判断与预测。

（二）过程与方法

通过分小棒、拆数等操作探究除法算理，培养归纳推理能力和运算准确性；

借助实物操作、多媒体演示理解抽象概念，发展空间观念与时间观念；

学会用画图、列表、连线等方法解决实际问题，培养解题策略多样性；

在综合实践活动中，经历“设计→操作→反思”过程，提升动手能力与合作交流能力。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，克服畏难情绪，增强学习自信心；

养成认真审题、规范书写、及时验算、错题反思的良好学习习惯；

在统计分析、图形运动中感受数学美，培养有序思考、理性探究的思维品质。

五、教学重难点

（一）教学重点

除数是一位数的笔算除法算理与实际应用；

面积的意义、单位换算及长方形、正方形面积计算公式应用；

生活中的轴对称、平移、旋转现象辨认与应用；

年、月、日概念与24时计时法应用；

小数的读写与简单加减运算；

复式统计表的数据收集与分析。

（二）教学难点

除数是一位数除法中商的定位与余数和除数的关系；

面积与周长的概念区分及复杂图形的面积计算；

24时计时法与经过时间的复杂计算；

小数意义的抽象理解；

平移现象中图形移动格数的准确判断。

六、教学措施

创设生活化情境：结合农村学生生活实际设计教学，如用农作物分配、农田测量、校园改造等场景引入新知，降低理解难度；

强化直观教学：准备小棒、面积单位模型、图形运动教具、钟面等，让学生通过动手操作感知数学本质；

实施分层教学：针对不同层次学生设计基础题、提高题、拓展题，课堂提问与练习兼顾全员参与；

加强习惯培养：每日开展5分钟口算训练，要求作业规范书写，建立错题本，定期进行错题复盘；

家校协同：通过家长会、告家长书分享学习重点，布置实践性家庭作业（如制作家庭年历、测量房间面积），形成教育合力；

多元评价：结合课堂表现、作