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职业院校智慧健康养老服务与管理教学计划

作为在职业院校从事养老服务与管理专业教学近十年的一线教师，我见证了行业从“传统养老”向“智慧养老”转型的全过程——从最初养老院里零星的血压监测仪，到如今覆盖健康管理、生活照护、紧急救援的智能化服务系统；从学生只会手工记录老人用药表，到能熟练操作大数据平台分析老人健康趋势。这些变化让我深刻意识到：职业教育必须紧跟行业脉搏，为社会输送“懂健康、会管理、精智能”的复合型养老人才。基于此，结合学校专业建设规划与企业调研反馈，我牵头制定了本教学计划。

一、指导思想与基本定位

1.1指导思想

本计划以“积极应对人口老龄化”国家战略为指引，立足“健康中国2030”规划纲要，聚焦智慧健康养老服务与管理领域的人才需求痛点（如智能设备应用能力不足、健康数据整合能力薄弱、跨学科服务意识欠缺），坚持“以学生为中心、以能力为本位、以产业为导向”的教学理念，致力于培养“技术过硬有温度、智能赋能会创新”的高素质技术技能型养老服务与管理人才。

1.2基本定位

本专业面向社区养老服务中心、医养结合机构、智慧养老科技企业等主体，培养具备“三维能力”的复合型人才：

基础服务能力：掌握老年人生理心理特点、常见慢性病照护、康复辅助器具使用等传统养老服务技能；

智慧赋能能力：能操作智能健康监测设备（如可穿戴传感器、AI健康评估系统）、管理养老信息平台（如电子健康档案系统、应急呼叫响应系统）、运用大数据分析老人健康趋势；

综合管理能力：具备养老机构运营管理、养老服务项目策划、跨部门（医疗、社区、家庭）协同服务的组织协调能力。

二、培养目标与规格要求

2.1总体培养目标

通过三年系统培养（含1年企业实习），使学生成为“一懂两会三具备”的智慧养老服务与管理专才：懂老年健康与智慧养老政策法规；会操作智能养老设备、会设计个性化智慧养老服务方案；具备人文关怀素养、跨学科整合能力、可持续发展学习能力。

2.2具体规格要求

从“知识-能力-素养”三维度细化：

2.2.1知识要求

掌握老年医学基础（如常见老年病病理、用药安全）、老年心理学（如认知症老人沟通技巧）等专业基础知识；

熟悉智慧养老相关技术（如物联网传感器原理、大数据分析基础）、养老信息系统操作（如电子健康档案录入与查询）等智能技术知识；

了解养老机构管理（如服务质量标准、风险防控）、养老产业政策（如居家社区养老服务规范）等管理知识。

2.2.2能力要求

实操能力：能独立完成智能手环、健康监测床垫等设备的安装调试，准确解读老人24小时心率、睡眠等数据并形成健康报告；

服务能力：能针对失能、认知症等特殊老年群体，结合智能设备设计“监测-预警-干预”一体化照护方案；

管理能力：能协助完成养老机构智能服务流程优化（如简化紧急呼叫响应步骤）、服务质量评估（如通过数据平台分析照护及时率）。

2.2.3素养要求

具备“老吾老以及人之老”的职业情怀，在面对老人因智能设备操作困难产生焦虑时，能耐心引导而非简单应付；

养成“终身学习”意识，主动关注智慧养老领域新技术（如AI陪聊机器人、智能康复辅具）并更新知识储备；

树立“法治与伦理”底线，在使用老人健康数据时严格遵守隐私保护规定，避免信息泄露。

三、课程体系设计与教学安排

3.1课程设置逻辑

课程体系遵循“基础奠基-专业进阶-智能融合-实践升华”的递进逻辑，前1.5年夯实健康照护与管理基础，中间1年强化智慧技术应用，最后0.5年通过企业跟岗实习实现“学用结合”。具体分为四大模块：

3.1.1公共基础课程（第1-2学期）

包括《思想政治与职业素养》《老年服务伦理》《信息技术基础》等课程。其中《老年服务伦理》特别设置“智能时代的养老伦理困境”专题，通过“老人拒绝佩戴智能监测设备怎么办？”“健康数据共享的边界在哪里？”等案例讨论，帮助学生在技术应用中守住人文底线。我曾带学生模拟“养老机构数据泄露应急演练”，有学生在总结中写道：“原来按下‘发送’键前，要多问自己三遍‘这符合老人意愿吗？’”这种思考正是我们希望培养的职业素养。

3.1.2专业基础课程（第2-3学期）

涵盖《老年生理学》《老年常见病照护》《养老机构运营基础》等。《老年常见病照护》引入“智能辅助教学”，比如用VR设备模拟糖尿病老人足部溃疡的护理场景，学生通过手柄操作智能血压仪、血糖仪，系统会根据操作准确性生成“错误提示”——这种“沉浸式”学习比传统讲授更深刻。记得有位学生课后说：“以前觉得测血糖就是扎手指，现在才知道不同时间点的血糖值对用药指导有多关键，智能设备能帮我们更精准记录。”

3.1.3专业核心课程（第3-4学期）

聚焦“智慧”与“健康管理”的深度融合，设置《智能养老设备操作与维护》《健康大数据分析与应用》《智慧养老信息系统管理》三门核心课。以《智能养老设备操作与维护》为例