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职业院校婴幼儿早期发展指导教学计划

作为在职业教育一线摸爬滚打了十余年的婴幼儿托育专业教师，我太清楚当下社会对“懂发展规律、会科学指导、能贴心服务”的婴幼儿早期发展指导人才有多渴求。去年带学生去社区早教中心实习时，有位奶奶拉着我的手说：“现在孩子发育快，我们老一辈只会哄吃哄睡，可老师教的‘爬爬游戏怎么设计’‘说话晚要不要急’这些，年轻人学完能回家教我们，太实在了！”这句话让我更坚定：职业院校的教学计划必须扎根岗位需求，把“培养能解决实际问题的指导者”作为核心。结合多年教学经验与行业调研，现制定本教学计划。

一、课程定位与总体目标

（一）课程定位

本课程是婴幼儿托育服务与管理专业的核心主干课，前承《婴幼儿生理发育基础》《儿童心理学》等基础课，后接《托育机构运营管理》《家庭教育指导》等拓展课，是连接理论知识与岗位能力的关键桥梁。课程聚焦0-3岁婴幼儿发展的“黄金窗口期”，以“指导者”角色为切入点，培养学生既能观察评估婴幼儿发展水平，又能为家庭提供个性化早期发展方案的复合型能力。

（二）总体目标

知识目标：掌握0-3岁各月龄段婴幼儿大运动、精细动作、语言、认知、社会性发展的关键指标；熟悉常见发展问题（如睡眠障碍、分离焦虑）的成因与干预原则；了解家庭早期发展指导的沟通技巧与方案设计逻辑。

能力目标：能独立完成婴幼儿发展观察记录（如用“时间取样法”记录30分钟内的动作发展）；能设计符合月龄特点的亲子游戏（如8月龄宝宝的“抓握-传递”游戏）；能针对不同家庭（如双职工家庭、隔代养育家庭）给出可操作的指导建议。

素养目标：树立“尊重个体差异”的发展观（比如不盲目比较“谁先会走”）；培养“共情家长”的服务意识（理解老人带娃的辛苦、新手父母的焦虑）；形成“终身学习”的职业态度（如关注最新的早期发展研究成果）。

去年带20级学生做期末项目时，有个女生给二胎家庭设计了“大宝-二宝互动引导方案”，成功缓解了4岁姐姐对2月龄弟弟的抵触情绪。家长后来特意发信息说：“孩子现在会主动帮弟弟拿尿布，我们总算不用偷偷哄大宝了。”这就是课程目标落地的最好证明。

二、教学内容设计：从“知”到“行”的阶梯式推进

（一）理论模块：打牢“理解发展”的地基

理论教学绝非照本宣科，我常跟学生说：“你们要把教科书上的‘发展指标’变成‘会说话的故事’——看到8个月宝宝扶站，得能想到‘这背后是下肢肌肉力量、平衡感、抓握能力的综合发展’。”具体内容分三个层级：

发展规律认知：按0-1岁、1-2岁、2-3岁三个阶段，拆解各月龄段的“里程碑”。比如0-1岁重点讲“从抬头到独站”的大运动发展链条，1-2岁聚焦“单词句到短句”的语言爆发期，2-3岁关注“自我意识萌芽”带来的行为变化（如说“不”、抢玩具）。

常见问题解析：结合真实案例（如“14个月还不会走需要干预吗？”“2岁孩子突然拒绝用勺子吃饭”），分析生理因素（如肌肉力量不足）、环境因素（如家长过度保护）、心理因素（如安全感缺失）的交互影响，总结“观察-记录-评估-干预”的四步处理流程。

家庭指导逻辑：从“家长需求”切入，教学生识别不同家庭的核心痛点——年轻父母可能更关注“如何科学启蒙”，祖辈更在意“孩子吃得够不够”。还要教沟通技巧，比如避免说“你这样带娃不对”，而是说“我们可以试试这样调整”。

（二）实践模块：练就“解决问题”的硬功

实践是职业教育的生命线。我坚持“教室即实训室、作业即工作单”，设计了“单项训练-综合演练-跟岗实战”的三级实践体系：

单项技能训练：

观察记录：用“事件取样法”记录1岁宝宝30分钟内的活动，重点标注“尝试独立吃饭但撒了饭粒”“模仿大人擦桌子”等关键行为，课后小组讨论“这些行为反映了哪些发展需求”。

游戏设计：以“促进18月龄宝宝精细动作”为主题，用废旧材料（如奶粉罐、毛根条）制作“套圈”“串珠”等玩具，要求游戏目标明确（如“三指捏取”）、家长易操作（步骤不超过5步）。

家长沟通：模拟“告知家长孩子语言发展偏慢”的场景，练习“先肯定”（“宝宝对声音很敏感，听到音乐就会笑”）、“给建议”（“每天固定15分钟面对面说话，用简单短句”）、“给信心”（“多数孩子通过练习都能追上”）的沟通公式。

综合方案设计：

以“XX家庭3月龄宝宝发展指导”为项目，要求学生完成“家访观察（记录睡眠、喂养、互动情况）-评估分析（对照发展指标找优势与不足）-制定方案（包含每日互动时间、玩具推荐、家长配合要点）-跟踪反馈（2周后调整方案）”的全流程。去年有个学生给“高需求宝宝”家庭设计了“渐进式安抚方案”，从“抱哄”过渡到“拍背”再到“言语安抚”，一个月后家长反馈“宝宝夜醒次数从5次降到2次，我们终于能睡整觉了”。

跟岗实战演练：

与本地3家早教中心、2个社区托育点建立合作，安排学生每周1天跟岗。跟岗时实行“1带1”导师制（1名学生跟1名资