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四年级数学《小数的意义和性质》教学设计（青岛版六三制）

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课是四年级数学下册第五单元“动物世界”的核心内容，聚焦《小数的意义和性质》。依据义务教育数学课程标准，本节课的教学目标需兼顾知识建构、能力培养与素养发展，具体维度如下：

知识与技能：掌握小数的定义、组成（整数部分、小数点、小数部分），理解小数的位值意义（十分位、百分位、千分位等）；熟练运用小数的基本性质（末尾添“0”或去“0”大小不变、小数点移动规律），能完成简单小数加减法运算。

过程与方法：通过“观察—比较—归纳—验证”的逻辑链条，引导学生自主探究小数的本质；借助实物操作、小组合作、情境应用等活动，渗透数形结合、转化等数学思想。

情感·态度·价值观与核心素养：培养学生的数感、符号意识与运算能力；让学生感受小数在生活中的广泛应用，建立“数学源于生活、用于生活”的认知，激发数学探究兴趣。

本节课是小学数学“数的认识”体系的重要延伸，既是整数知识的拓展，也是后续学习小数乘除法、小数四则混合运算及分数、小数互化的基础，具有承上启下的关键作用。

2.学情分析

四年级学生已具备整数的概念、加减法运算能力及初步的分数认知（如十分之几、百分之几），但对小数的抽象本质理解存在以下难点，结合教学对策形成如下表：

学情问题

具体表现

教学对策

概念理解模糊

混淆小数与整数的位值逻辑，不清楚小数点的作用

借助数位顺序表、计数器直观演示，对比整数与小数的差异

生活联结薄弱

无法将小数知识与购物、测量等实际场景结合

设计生活化情境任务，强化知识应用体验

运算技能不扎实

小数加减法中忽略小数点对齐，进位/退位错误频发

专项训练小数点对齐规则，通过错题辨析强化认知

抽象思维不足

难以理解小数点移动引起的数值变化规律

采用“实物操作+数据记录+规律归纳”的探究模式

学习兴趣分化

部分学生对抽象数学概念缺乏探究动力

融入游戏化、生活化活动，激发主动参与意识

二、教学目标

1.知识目标

能准确表述小数的定义，区分整数与小数，用规范语言描述小数的意义（如“0.3表示3个十分之一”）。

理解小数点的位值功能，掌握小数的基本性质：

小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变（如0.5=0.50=0.500）；

小数点向右移动n位，小数扩大10n倍；向左移动n位，小数缩小10n倍（n为正整数，如0.25×10=2.5，3.6÷100=0.036

能运用小数性质完成简单加减法运算，解决生活化小数问题。

通过观察比较，归纳小数大小比较、小数与整数转化的基本规律。

2.能力目标

能独立完成小数加减法竖式计算，正确处理进位与借位问题。

能通过小组合作设计小数相关实践活动（如测量物体长度并记录为小数），提升协作与沟通能力。

能运用小数知识解决购物结算、长度测量、重量比较等实际问题，培养应用意识。

3.情感态度与价值观目标

感受小数学习的趣味性，激发对数学的好奇心与求知欲。

在合作探究中学会倾听、尊重他人观点，培养团队协作精神。

认识小数在生活、科技等领域的重要价值，建立数学应用自信。

4.科学思维目标

能通过观察具体小数的特征，推理出小数的普遍性质（如从0.1=1/10、0.01=1/100归纳小数的计数单位）。

能运用逻辑分析解决小数运算中的问题，如通过“小数点对齐即相同数位对齐”推导小数加减法法则。

能整合整数与小数的知识，构建“整数—小数”一体化的数感体系。

5.科学评价目标

能自我反思学习过程，识别自身在小数概念理解或运算中的优势与不足，提出改进方案。

能客观评价同伴的解题过程，给出具体的建设性反馈（如“你的竖式没有对齐小数点，导致结果错误”）。

能批判性分析不同的小数问题解决方案，选择最优策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

深刻理解小数的意义，明确小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一……）及位值关系。

掌握小数的核心性质（末尾添“0”/去“0”大小不变、小数点移动规律）。

能运用小数性质进行准确的加减法运算，解决实际问题。

2.教学难点

理解小数点移动引起的数值变化规律，尤其是多位数小数的移动转化（如0.045×1000=45）。

小数加减法中，正确处理小数点对齐与进位、退位的关系，避免运算错误。

难点成因：学生的抽象思维尚未成熟，对“位值变化”这一隐性规律缺乏直观感知，易受整数运算习惯的负迁移影响。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含小数概念讲解、位值表动态演示、小数点移动动画、生活化例题及练习题。

教具：计数器（带小数位）、数位顺序表（含整数部分与小数部分）、数字卡片（09）、小数点卡片。

学具：每位学生1套数位顺序表、计数器、练习本、铅笔、尺子。

任务单：设计“小数意义探究任务单”“小数点移动实验记录单”“小数应用题解题单”。

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