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“双减”政策下教学创新案例分析

引言：“双减”浪潮下的教学新生态

“双减”政策的出台，犹如一场深刻的教育变革，其核心要义在于回归教育本真，减轻学生过重作业负担和校外培训负担，同时全面提升学校教育教学质量。这不仅是对教育格局的重塑，更是对一线教育工作者专业智慧与创新能力的严峻考验。在此背景下，教学创新不再是可有可无的点缀，而是推动教育高质量发展的必然要求和核心动力。本文将通过对几个实践案例的深入剖析，探讨“双减”政策指引下教学创新的路径、方法与成效，以期为教育实践者提供有益的借鉴与启示。

案例一：重构课堂生态——指向深度学习的“情境化任务驱动”教学模式

背景与挑战

某小学五年级语文教研组在“双减”政策实施初期，面临着如何在压缩课后书面作业量的同时，确保学生语文核心素养得到有效提升的挑战。传统的“讲解-练习-反馈”模式，往往导致学生被动接受，对语言文字的理解停留在表面，作业负担也较重。

创新实践

教研组经过反复研讨，决定以统编教材为依托，推行“情境化任务驱动”教学模式。以《将相和》一课为例，教师不再是逐字逐句分析课文，而是将其转化为一个“历史情景剧创编与演绎”的大任务。

1.情境创设与任务分解：教师首先引导学生通过阅读文本，梳理故事脉络、主要人物及矛盾冲突，随后提出核心任务——“假如你是一位编剧，请根据课文内容，改编一出简短的历史情景剧，并进行表演。”为完成这一核心任务，学生需要分解出若干子任务：角色分析与塑造、对话设计、道具制作（可选）、排练与演出等。

2.合作探究与教师引导：学生以小组为单位，围绕子任务展开合作学习。在角色分析时，教师引导学生关注人物的语言、动作、神态，揣摩人物心理，这自然涉及到对课文重点词句的理解和品析。在对话设计时，学生需要将课文的叙述性语言转化为符合人物身份的对话，这锻炼了他们的语言组织和表达能力。教师在过程中并非旁观者，而是作为引导者和支持者，在学生遇到困难时提供脚手架，如提供人物分析的角度、对话写作的技巧等。

3.成果展示与多元评价：各小组进行情景剧表演，师生共同评议。评价标准不仅关注剧情是否符合原文主旨，更关注学生对人物的理解深度、语言表达的生动性、小组合作的有效性以及在过程中的投入与创意。

成效与启示

该模式实施一学期后，学生的课堂参与度显著提高，学习语文的兴趣日益浓厚。由于知识点的学习和能力的培养融入了富有挑战性的任务中，学生在主动探究过程中加深了对文本的理解，语文核心素养得到综合提升。更重要的是，课堂效率的提高使得课后作业量大幅减少，通常仅布置一些拓展阅读或实践性的小任务。

启示：

1.教学内容的“再创造”：将教材内容转化为学生可参与、可探究的情境任务，是实现“减负提质”的关键。

2.学生主体地位的凸显：通过任务驱动，让学生在“做中学”、“用中学”，真正成为学习的主人。

3.评价方式的多元化：从单一的知识评价转向关注过程、能力和素养的多元评价，更能激发学生的内在动力。

案例二：优化作业设计——基于“三维度四类型”的小学数学分层作业体系

背景与挑战

某初中数学教师团队发现，“双减”政策下，以往“一刀切”式的大量重复性作业已不合时宜。如何设计出量少质高、既能巩固知识又能发展思维，同时兼顾不同学生发展需求的作业，成为摆在他们面前的难题。

创新实践

该团队经过研究，构建了基于“三维度四类型”的分层作业体系。

*三维度：指作业设计需兼顾“知识巩固”、“能力提升”、“素养发展”三个维度，避免单纯的知识操练。

*四类型：

1.基础巩固型：面向全体学生，旨在巩固课堂所学基础知识和基本技能，难度较低，题量较少，确保绝大多数学生能独立完成。例如，针对“一元一次方程解法”的几道基础解方程题。

2.变式拓展型：在基础题之上，进行适度变式，培养学生的迁移能力和灵活运用知识的能力。例如，将方程与简单的实际问题相结合，或改变题目条件，考察学生对概念本质的理解。

3.综合探究型：具有一定的挑战性，需要学生综合运用所学知识，进行分析、探究、推理才能解决，旨在培养学生的逻辑思维和创新意识。例如，设计一些开放性问题、跨学科融合问题或小型数学建模问题。

4.实践体验型：引导学生将数学与生活实际相联系，通过动手操作、实地考察、社会调查等方式，感受数学的应用价值，培养应用意识和实践能力。例如，“测量学校旗杆的高度”、“设计一份家庭月度预算”等。

在具体实施中，教师会根据教学内容和学生实际情况，从上述四类作业中选取或组合，形成A、B、C三个层次的作业包。

*A层：以基础巩固型为主，辅以少量变式拓展型，面向学习有困难的学生。

*B层：基础巩固型与变式拓展型并重，适当加入综合探究型，面向大多数中等水平学生。

*C层：以综合探究型和实践体验型为主，辅以变式拓展型，面向学有余