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2022求小数的近似数教学反思

求小数的近似数教学反思1

《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，老师要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有的学问动身……学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念老师们都已知道，而家长们却不是很清晰，在辅导孩子学习时常常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能依据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步驾驭四舍五入法，丰富所学学问。我的设计分如下几个环节：⑴创设情景、揭示课题⑵复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作沟通（4）独立学习，驾驭学问。⑸畅谈收获，体验胜利。

创设情景、揭示课题

师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷爷觉得不合理，两人发生了争辩。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？

生一：我认为应当付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应当省略。

生二：我有不同看法。第三位小数是“7”，它比5大，假如干脆省略不妥当，，应当向前一位进1，所以应当付给爷爷9元5角5分。

师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理看法吗？

（学生沟通片刻，一样认为应当付给爷爷9.55元）

生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。

师：你真是个见识多广的孩子。的确，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。

生四：我发觉在买东西的时候也没有用到“分”了，都是几元几角了。

师：你的确很会视察。现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平常涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。

生五：那我觉得应当付给爷爷9元5角钱。

生六：我认为应当付给爷爷9元6角钱。

群生一：9元5角

群生二：9元6角（声音越来越大，争辩得面红脖粗）

师：好！争吵总该有个说理依据。今日我们学了求一个小数的近似数之后，你就会特别轻松地解决生活中这类现象了。（出示课题：求一个小数的近似数）

数学的爱好和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题，老师就应当将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细.生动.直观，使学生感悟，发觉数学的作用与意义，学会用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学作用意识。为了创设更好的教学情境，了解教材内容体系，了解学生的爱好爱好，应选择既贴近学生生活，又紧扣教材学问内容的实际问题作为情境，这里从学生熟识的“存钱得利息”生活情境中引入,在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被学生所接受，使学生感受数学与人类的亲密联系，体会数学的价值、增加用数学的意识和学好数学的愿望和信念。

自主探究、合作沟通

（一）．出示例题：

例1．李明在运动会中的跳远成果是2.953米，你知道他跳远成果的近似数是多少吗？

接着明确提出要求：

1.保留两位小数2.保留一位小数3.保留整数

然后让学生进行独立思索，发表看法，说出结果及想法。

1、保留两位小数

师提示思索：保留两位小数要看哪一位上的数?

（1）学生独立探究。

（2）小组沟通。

（3）反馈后总结：要保留两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的3不满5，舍去。

2.953≈2.95

师讲解：保留两位小数，表示精确到百分位。

师：6.587你会保留两位小数吗？把你的方法介绍给同学们吧。

2、保留一位小数

（1）小组合作学习。

（2）组内沟通，组长汇报沟通结果。自己总结：要保留一位小数，就要省略非常位后面的数，要看百分位上的数。百分位上是5，省略尾数后向非常位进1。非常位上9+1=10，满十又要向前一位进一，连续两次进位。

2.953≈3.0

师：近似数3.0末尾的0能不能去掉，为什么？

生一：可以去掉，依据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。

生二：0不能去掉，假如去掉就保留到了个位。

师：现在有两种不同看法了。你赞同哪一种说法？小组沟通沟通。

生沟通后，一样认为：0不能去掉。

师：的确，近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精确度”的作用。

师问：刚才我们已知道“保留两位小数，表示精确到百分位。”那么保留一位小数，表示精确到哪一位呢？

生齐答：保留一位小数，表示精确到个位。

3．保