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小学四年级语文经典朗读说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学四年级语文经典朗读教学。朗读，是语文学习的基石，是感受语言魅力、体悟文本情感、培养语感的重要途径。对于四年级的学生而言，他们已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，正处于从“读准、读通”向“读懂、读活”过渡的关键时期。因此，在这一阶段强化经典文本的朗读指导，不仅能提升其朗读技巧，更能促进其语言积累、思维发展和审美情趣的培养。

一、说教材——经典为范，文质兼美

本次朗读教学，我将选取一篇文质兼美的经典散文（或诗歌、寓言）作为载体。这类文本通常语言精炼、意境优美、情感真挚，具有很高的文学价值和朗读价值。例如，像描写自然风光的散文，文字清丽，画面感强；或像蕴含深刻道理的寓言，情节生动，富有张力；抑或是充满童真童趣的诗歌，节奏明快，朗朗上口。选择这样的文本，旨在让学生在朗读中感受汉语言文字的韵律美、形象美和情感美，从而激发他们对祖国语言文字的热爱。教材的选择本身就承载着教学目标，即通过经典文本的朗读，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。

二、说学情——承前启后，循序渐进

四年级的学生，经过三年的语文学习，已经掌握了基本的朗读方法，能够做到读准字音、读通句子，并且对朗读有一定的兴趣。他们开始具备初步的独立思考能力和情感体验能力，能够对文本中的一些形象和情感产生共鸣。但与此同时，他们在朗读的停顿、重音、语气、语速的把握上还不够精准，对文本深层情感的体悟和表达能力尚有欠缺，容易出现“唱读”、“念经式”朗读等问题。因此，本课的朗读教学，既要巩固他们已有的朗读基础，更要引导他们向更高层次的朗读——即有理解、有情感、有个性的朗读迈进。教学中，需要创设生动的情境，运用多样的形式，激发他们的朗读欲望，引导他们主动参与到朗读实践中来。

三、说教学目标——三维整合，素养导向

基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，尝试把握朗读的停顿、重音和语气语调；积累文中优美的词语和精彩的句子。

2.过程与方法：通过听读、范读、指名读、分组读、赛读、情境读等多种形式的朗读实践，引导学生在朗读中感知文本内容，体会作者情感。

3.情感态度与价值观：感受文本所蕴含的思想感情（如对自然的热爱、对人物的赞美、对道理的领悟等），培养学生热爱生活、积极向上的情感，提升审美情趣。

四、说教学重难点——聚焦核心，突破关键

*教学重点：引导学生在理解文本的基础上，有感情地朗读课文，体会文本的语言美和情感美。

*教学难点：如何帮助学生将对文本的理解内化为自己的情感，并用恰当的语气语调表达出来，真正做到“以情带声，以声传情”。

五、说教法学法——以读为本，师生互动

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音乐、语言描述等手段，创设与文本内容相关的情境，激发学生的朗读兴趣和情感共鸣。

2.示范朗读法：教师的范读是最好的引导。我将进行富有感染力的范读，为学生提供直观的模仿范例，让他们感受朗读的魅力。

3.点拨引导法：在学生朗读过程中，针对出现的问题和难点，进行适时、适度的点拨和引导，帮助他们掌握朗读技巧。

*学法：

1.自主感悟法：鼓励学生在朗读中自主思考、自主感悟文本的意义和情感。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论、互读互评，在合作交流中共同提高朗读水平。

3.实践体验法：让学生通过反复朗读、多种形式的朗读，在实践中体验、感悟、提升。

六、说教学过程——层层递进，读中感悟

我将以“朗读”为主线，设计以下教学环节：

（一）激情导入，未成曲调先有情

好的开端是成功的一半。我将采用[此处可简述导入方式，如：讲述与文本相关的小故事/展示一幅图片/播放一段音乐等]方式导入，激发学生对文本的好奇心和阅读兴趣，自然引出课题。

（二）初读感知，扫清障碍读通顺

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或向同学请教，解决字词障碍。教师巡视，了解学生朗读情况。

2.指名朗读：请几位学生分段朗读，检查字音是否读准，句子是否读通，及时纠正朗读中出现的问题。

3.整体感知：读完后，引导学生说说课文主要讲了什么内容，初步感知文本大意。

（三）品读感悟，涵咏品味悟真情

这是本课的核心环节，旨在引导学生深入文本，体会情感，掌握朗读技巧。

1.教师范读，感知语感：教师进行范读，引导学生注意听老师朗读时的停顿、重音、语气和语速，并思考：老师读得怎么样？哪些地方让你印象深刻？

2.分句/分段研读，指导朗读：

*抓住关键词句：引导学生找出文中最能表达情感或含义深刻的词句，