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小学数学应用题思维训练专项集

在小学数学的学习旅程中，应用题无疑是一块重要的基石，它不仅检验着学生对数学知识的掌握程度，更重要的是，它是培养和锻炼学生逻辑思维、分析问题与解决问题能力的关键载体。许多学生在面对应用题时，常常感到无从下手，这并非是因为知识点掌握不牢固，更多的是缺乏有效的思维方法和训练。因此，进行有针对性的应用题思维训练，对于提升学生的数学素养至关重要。

一、夯实基础，理解为先——审题是起点

应用题的解答，始于对题意的准确理解。审题不清，往往会导致“差之毫厘，谬以千里”的结果。因此，培养学生认真、细致的审题习惯是思维训练的第一步。

1.通读与圈点：拿到题目后，首先要通读一遍，了解题目讲述的是一个什么情境，事情的经过是怎样的。在此过程中，要引导学生圈点出题目中的关键词、关键句，特别是那些表示数量关系的词语，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多（少）”、“几倍”、“增加到”、“增加了”等等。这些词语是理解数量关系的“路标”。

2.明确已知与未知：在通读的基础上，要进一步明确题目中告诉了我们哪些已知条件，要求解决什么问题。可以让学生尝试用自己的话复述题目，或者将已知条件和问题分点列出，确保对题目要素的清晰把握。例如，题目中提到“小明有5个苹果，小红比小明多3个”，已知条件是“小明5个”，“小红比小明多3个”，问题可能是“小红有多少个？”或“两人一共有多少个？”。

3.排除干扰，抓住本质：有些应用题会加入一些与解题无关的描述性文字，目的是考察学生的信息筛选能力。训练学生识别哪些信息是有用的，哪些是干扰项，有助于他们更快地聚焦到核心的数量关系上。

二、分析数量，建立联系——思维是核心

理解题意之后，核心环节便是分析数量关系。这是从具体情境抽象出数学模型的关键一步，也是应用题思维训练的重中之重。

1.运用“分析法”与“综合法”：

*分析法（执果索因）：从问题入手，思考要解决这个问题，需要知道哪些条件？如果题目中没有直接给出这些条件，那么这些条件又如何通过已知条件推导出来？例如，要计算“长方形的面积”，就需要知道“长”和“宽”，若题目未直接给出，则需看能否通过其他条件求出长和宽。

*综合法（由因导果）：从已知条件出发，思考根据这些已知条件可以求出什么新的数量？将新求出的数量作为新的已知条件，继续推导，直至能解决最终的问题。例如，已知“速度”和“时间”，可以求出“路程”；已知“单价”和“数量”，可以求出“总价”。

在实际解题中，这两种方法往往是结合使用的，灵活切换，相互补充。

2.借助“线段图”与“示意图”：对于小学生而言，抽象思维能力尚在发展中，画图是将抽象数量关系直观化的有效手段。

*线段图：尤其适用于表示数量间的比较关系（如谁比谁多，谁是谁的几倍）、部分与整体的关系等。通过画线段图，可以清晰地看出数量之间的倍数、和差等关系，化难为易。例如，“甲数是乙数的3倍，甲乙两数的和是20”，用线段图表示乙数为1段，甲数为3段，总和4段对应20，即可轻松求出每段长度。

*示意图：对于一些涉及空间方位、过程描述的题目（如行程问题中的相遇、追及，或者物品的分配过程），画示意图可以帮助学生理清事件发生的顺序和空间关系，找到解题的突破口。

3.识别常见数量关系模型：小学数学应用题中存在一些常见的基本数量关系模型，如：

*部分数+部分数=总数；总数-部分数=另一部分数。

*大数-小数=相差数；小数+相差数=大数；大数-相差数=小数。

*每份数×份数=总数；总数÷每份数=份数；总数÷份数=每份数。

*速度×时间=路程；路程÷速度=时间；路程÷时间=速度。

引导学生理解并熟记这些基本模型，并能在具体题目中识别出对应的模型，将大大提高解题的效率和准确性。

三、多元表征，灵活转化——方法是助力

在分析数量关系的基础上，选择合适的方法进行解答，并能进行不同表征方式的转化，是思维灵活性的体现。

1.列式计算：根据分析出的数量关系，选择正确的运算符号列出算式。这需要学生对四则运算的意义有深刻理解，明确何时用加、减、乘、除。例如，“求几个相同加数的和”用乘法，“把一个数平均分成几份求一份”用除法。

2.单位与检验：在列式时，要注意单位的统一性。计算出结果后，养成自觉检验的习惯至关重要。检验不仅包括复核计算是否正确，更重要的是检验结果是否符合题意，是否具有实际意义。例如，求出的人数不能是小数，求出的长度不能为负数等。可以将结果代入原题，看是否满足所有条件。

3.一题多解与变式练习：

*一题多解：鼓励学生从不同角度思考同一个问题，寻找多种解题方法。这不仅能加深对数量关系的理解，还