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《叶圣陶论语文教育》（河南教育出版社）读书笔记

内江铁路中学胥树轩

余等教授文题,注意之时分而为二。先揭文题于黑板,将题中意义一一向学生发问,使无遗漏;然后将题中要旨标明板上。用此法时约费十余分钟,不令学生展阅教科书,方便其为大致记忆。此其一也。迨全文教授既毕,复令儿童回顾文题而审查此文与此题果否对照。此法用之得宜,儿童于作文方面,自有领悟。此又其一也。

——叶圣陶河南教育出版社第1页第一段

小学生作文教授之目在令学生能以文字直抒情感,了无隔阂;朴实说理,不生谬误。至于修辞之功,谋篇之巧,初非必需之需求。能之固佳,不能亦不为病。（按文字大别,不出抒情论叙二类。故但言抒情及说理。）

——叶圣陶河南教育出版社第6页第三段

心有所思,情有所感,以后有所撰作。惟初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之法。

——叶圣陶河南教育出版社第9页第三段

文题取材应广博。不待学校中所诵习所闻见能够命题,即家庭社会之事,苟学生能思议及之者,亦无不可命题。事事物物,与学生接触而引发其思想情感者,均可为文题之材料。如是,既能收各科联络之效,亦能练随遇肆应之才。

——叶圣陶河南教育出版社第9页第三段

第一须认定国文是儿童所需要学科。

——叶圣陶河南教育出版社第17页第二段

第二须认定国文是发展儿童心灵学科。

——叶圣陶河南教育出版社第18页第二段

教育所以可贵,乃在能为儿童特设境遇使她们发生需求,努力学习。所以国文教授也须为学童设备一个境遇,引发她们需求。

——叶圣陶河南教育出版社第17页第二段

第二须认定国文是发展儿童心灵学科。

——叶圣陶河南教育出版社第18页第二段

学童所以需要国文,和我们所以教学童以国文,一方面在磨练情思,进于丰妙;另方面又在练习表出情思方法,不至有把捉不住之苦。这方面,前者为泉源,为根本,所以从事开浚和栽培,最为切要。切要一步既然做到,自然联带及于后者,才研究到种种形式问题,倘若观念颠倒,认为一切讲习作述,就是国文出发点。于是种种功夫都成空渺劳力;在学童唯感这是并非需要学科,即不努力亦无甚损害。至此地步,国文教授当然失败。所以欲求成功老师,当从为儿童特设境遇里,发展儿童心灵,务使她们情绪丰富,思想绵密,能这么做,才是探源措施。顺次而训练学童语言使其合适所思,显著有序,最终乃着力于统计写述等形式方法。

——叶圣陶河南教育出版社第18页第二段

儿童时期不经过说话训练,真是遗失了一个非常宝贵钥匙。

——叶圣陶河南教育出版社第29页第二段

第一,国文是语文学科,在教课时候,内容方面当然不容忽略,而方法方面尤其应该重视。第二,国文涵义与文学不一样,它比文学宽广得多,所以教学国文并不等于教学文学。

——叶圣陶河南教育出版社第53页第二段

道德必需求其能够见诸践履,意识必需求其能够化为行动。

——叶圣陶河南教育出版社第54页第二段

现在一说到学生国文程度,其意等于说学生写作程度。至于与写作程度相同关键阅读程度往往是忽略了。所以,学生阅读程度提升了或是降低了话也是没有听人提起过。这不是没有道理,写作程度有迹象可寻,而阅读程度比较难捉摸,有迹象可寻被注意了,比较难捉摸被忽略了,原是很自然事情。然而阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有亲密关系。单说写作程度怎样怎样是没有根,要有根,就得追问那比较那捉摸阅读程度。

——叶圣陶河南教育出版社第55页第二段

阅读方法又因阅读材料而不一样。就分量说,单篇与整部书应该有异,单篇宜作精细剖析,整部书却在得其大约。就文体说,记叙文与论说文也不一样,记叙文在看作者支配描绘手段,论说文却在说明作者推论路径。同是记叙文,一篇属于文艺小说与一篇一般记叙文又该用不一样眼光,小说是常常需要识别那文字以外意味。就文章种类说,文言与白话也不宜用同一态度对付,文言—尤其是秦汉以前—最先应注意那些虚字,必需体会它们所表关系与所传神情,用今语来比较与印证,才会透彻地了解。

——叶圣陶河南教育出版社第56页第二段

多方面地讲求阅读方法就是多方面地养成写作习