2025-2026学年统编版三年级语文下册教学工作计划及总结.docxVIP

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2025-2026学年统编版三年级语文下册教学工作计划（六三学制）

一、指导思想

本学年春季学期教学以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本依据，立足统编版三年级语文下册教材，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养。三年级作为小学中年级向高年级过渡的关键阶段，教学中坚持以生为本、素养导向的理念，注重夯实语言基础与能力进阶的有机结合，通过情境创设、任务驱动、读写融合等多元方式，引导学生主动探究、乐于表达，在语言积累与实践运用中提升综合语文素养，培养热爱祖国语言文字、传承中华优秀文化的真挚情感。

二、教材分析

统编版三年级语文下册教材以专题组织单元，内容丰富、体裁多样，涵盖古诗、散文、童话、寓言、说明文等多种文体，贴近学生生活，兼具童趣与文化内涵。教材共设置8个学习单元，围绕核心语文要素与素养目标系统编排，具体特点如下：

（一）单元主题鲜明，素养目标清晰

8个单元主题依次为“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“大胆想象”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，每个单元聚焦特定语文要素，形成循序渐进的能力培养体系。如第一单元侧重“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”；第三单元聚焦“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”；第四单元强调“借助关键语句概括一段话的大意”，为学生读写能力提升提供明确指引。

（二）内容编排科学，板块功能互补

全册选编课文28篇，其中精读课文21篇、略读课文7篇，语言规范、内容生动，符合三年级学生认知特点。配套板块丰富，口语交际注重情境创设与表达能力培养，语文园地涵盖交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累等模块，实现单元知识的梳理与巩固。此外，教材设置“快乐读书吧”“中华传统节日”综合性学习及想象作文单元，搭建课内与课外、知识与实践的桥梁，体现大语文教学理念。

（三）文化渗透深入，注重能力迁移

教材通过古诗、传统文化专题课文（如《纸的发明》《赵州桥》）、日积月累中的经典名句等内容，渗透中华优秀传统文化，增强学生文化自信。同时，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积累学习方法并迁移运用，实现从被动接受向主动获取的转变，兼顾基础夯实与能力提升。

三、学情分析

三年级学生经过两年多的语文学习，已具备一定的识字写字能力和基础阅读能力，能初步朗读课文、完成简单写话，多数学生养成了基本的课堂学习习惯和课外阅读兴趣。但学生个体差异较为明显，呈现以下特点：

（一）优势方面

部分学生热爱阅读，能主动积累优美词句，口语表达积极大胆，具备初步的自主识字能力和阅读理解能力，对童话、寓言等趣味性强的文本兴趣浓厚，为新学期学习奠定了良好基础。

（二）不足方面

少数学生识字写字基础薄弱，易错字、复杂字掌握不牢固，书写规范性有待提升；阅读时难以深入理解文本内涵，对关键词句的赏析能力和概括段落大意的能力不足；习作中存在语句不通顺、内容空洞、缺乏细节描写和想象力等问题。此外，中年级学生注意力集中时间有限，部分学生自主学习意识薄弱，需要教师针对性引导和督促。

四、教学目标

（一）文化自信

1.积累并背诵指定古诗及经典名句，感受古典诗词的韵律美、意境美，体会祖国语言文字的魅力，增强对中华传统文化的认同感。

2.通过学习《纸的发明》《赵州桥》等课文，了解中华优秀传统文化成就，感受古代劳动人民的智慧，树立文化自信。

3.参与“中华传统节日”综合性学习，了解节日习俗与文化内涵，主动传承和弘扬中华优秀传统文化。

（二）语言运用

1.认识常用汉字250个，会写250个，掌握汉字间架结构与笔顺规则，养成规范、端正、整洁的书写习惯；能运用形声字、偏旁归类等方法自主识字，积累词语并在语境中正确运用。

2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点段落；初步学会默读，做到不出声、不指读，学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文理解词句含义，体会关键词句表达情意的作用，借助字典、词典和生活积累理解生词；能按要求完成习作，做到语句通顺、内容具体，尝试运用有新鲜感的词句和比喻、拟人等修辞。

4.口语交际中态度大方、表达有条理，学会认真倾听，能就不理解的地方请教，就不同意见商讨，能清楚讲述见闻、感受和想法。

（三）思维能力

1.阅读中能边读边想象画面，梳理课文脉络，分析人物形象与故事情节，初步形成逻辑思维与形象思维能力。

2.结合寓言、童话文本，能联系生活实际理解寓意与道理，培养批判性思维与迁移运用能力。

3.在想象习作与探究活动中，能大胆展开联想与想象，构建合理情节，发展创造性思维。

（四）审美创造

1.品读描写自然景物、动植物的课文，感受语言文字描绘的美好画面，体会作者的情感，提升审美鉴赏能力。

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