从教学大纲到课程：初中语文课程改革研究.pdfVIP

课

程

与

关于课程标准的研究教

材

⬛

“”“在第一轮义务教育课程建设中，为给一纲多本

一、背景：为什么要从教学大纲课程标

”创造足够的空间，许多大纲的写法不再是章录式，

准

“”也有的大纲不再规定细致的分配计划，有的

#什么是教学大纲$

我国现行的课程方案包括课程计划和教学大纲

两部分。教学大纲是对各科课程进行规范的性文

件。

教学大纲是我国学习教育模式的一个重要

表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性

文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开

展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰精

确的规定%如许多内容点有量化的，多数内容点

有深度和难度上的明确指标，还要对这些教学内容

的教学顺序做出安排。而且由于教学大纲关注的

教学工作，因此常常规定得十分具体细致，以便对教

师的教学工作真正能够起到具有直接操作性的指导

作用。

翻看一下我国上的各科教学大纲，基本上都

给出了各内容点%主要是知识点的具体要求%深度、

难度指标，多数教学大纲给出了教学内容的详细教

学顺序%有的大纲甚至以章节的形式或第几课的形式

出现，以及各部分内容分别占用几，这些都便于第

一线直接操作，对第一线的教学实践具有直接的指

导作用。

“”

’#教学大纲的问题在哪里$

但是，在教学大纲的使用过程中，大家普遍感到

这种教学大纲便于学习和直接运用，但是不利于

教学创造性的发挥。对第一线的教学工作都规定得如

此细致，对于的特色化和个性发展自然更是没有

足够的空间。像我们这么大的一个国家，发展极

不平衡，这种规定过多过死的教学大纲不利于一纲多

本的实现，无法适应不同地区的学校发展极不平

衡的国情。这样，教学大纲的结构和功能问题就被提

了出来。

大纲对教学内容的安排顺序也不做硬性规定了。如

初中地理教学大纲，大纲中在确定教学内容时虽然

是先陈述世界地理部分，再陈述地理部分，但

在大纲中明确，这不是影响编写体系的顺

序安排。各套的编制可以参考这里的陈述顺序，

即先学世界地理，再学地理，也可自行设计，如

先学地理，再学世界地理，等。

但是，各纲仍然存在规定的太细太死、弹

性不够、变化余地较小这一问题，使各套的特

色与个性难以充分发挥，创新稍微多一些就有偏离

大纲的，结果各套存在雷同的现象。为真

正实现一纲多本甚至多纲多本，对大纲规定的范围

和精确程度提出了新的要求。这同时也促使人们重

新思考，在国家的课程方案中应该规定些什么。

““”

!#为什么要从教学大纲课程$

大家认识到，教学大纲的出发点毕竟是直接指

导教学工作，但在国家的课程方案中应该规定的是

国家对国民在各方面素质的基本要求，而不是过多

地规定通过怎么一个教学过程达到这一素质要