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2022《故都的秋》教学反思

《故都的秋》教学反思1

首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生相识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。

接着我又引导学生思索作者认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生，作者是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么作者为什么不写家乡的秋，反而要写故都的秋，作者认为家乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。

现在大家思索一下，作者本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女主子公长得美丽，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发觉，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些美丽女子，然后再出来一个别出心裁的并且赐予特写，我们就会干觉她很美丽，先出来的那些女子已经很美丽了，但后出来的那个比他们还美丽，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的美丽了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候留意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和美丽，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。当我讲完这个事例之后，发觉学生眼中有了了然的神色。

然后我又引导学生思索作者认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方体现了这一特点呢，作者又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。

引导学生概括出作者记叙的五种景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果）和一处争论。共同构成了分写的部分。

最终两段作者又在对南北秋的感受的对比中干脆抒发了对北国之秋的酷爱和眷恋之情。

《故都的秋》我只用了一节课时，却讲了这么多东西，无疑是不妥当的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上，有的老师甚至跳过第一单元散文而干脆学习其次单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成果反而较高，没方法，学生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体会。但又不能耽搁太多的时间。以后肯定会不断探究，争取既让学生能够在应试中取得高分，又可吸取到中国文化中的精华，培育自身的文化素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

《故都的秋》教学反思2

作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，老师在教学思路上细心设计。但在对以往教学思路的反思中，笔者发觉自己在教学《故都的秋》时所采纳的教学思路有很大不足。

一、以往教学思路

1、导入。(从对作者生平及其作品在艺术上深厚主观色调的简介导入。)

2、整体感知：

⑴概括作者对故都之秋的总体感受。

提示：特殊地来得清，来得静，来得悲凉。

⑵把握本文主旨。

提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

3、精读赏析：

⑴诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。

提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深化探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色调。

⑵围绕“清”“静”“悲凉”，品尝故都秋景。

①用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

提示：庭院早晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

②请选择一幅或两幅秋景图品尝赏析。

提示：从景物特点、描写方法、心情体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品尝赏析。

4、质疑探讨

⑴作者为什么要写南国之秋呢?

提示：主要目的在对比。

⑵作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?

提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。

5、拓展阅读，深化品尝。(略)

6、探讨性学习。(略)

二、以往教学思路反思

1、“整体感知”环节规范性的设计特别恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最终也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析莫非可有可无或居于次要地位吗?