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安吉游戏园本教研培训课件

第一章安吉游戏的起源与发展1诞生起源安吉游戏诞生于浙江省安吉县,经过20年的实践沉淀与理论提炼,已成为中国学前教育的重要创新成果,影响着全国乃至世界的幼儿教育实践。2放手游戏第一阶段强调给予儿童充分的游戏自由,教师学会放手,让儿童成为游戏的真正主人,打破传统教学中过度控制的模式。3解读儿童第二阶段关注如何通过细致观察理解儿童的游戏行为,解读儿童的兴趣、需求与发展水平,为教学决策提供依据。4回应儿童第三阶段实现从观察到回应的跨越,教师基于对儿童的深度理解,提供适宜的支持与引导,促进儿童持续发展。

安吉游戏的核心理念儿童主体性儿童是游戏的主人,拥有游戏的决策权与控制权。教师转变为观察者与支持者,退后一步,给予儿童充分的自主空间。环境开放性创设自主、自由、开放的游戏环境,提供低结构、高开放性的材料,鼓励儿童按照自己的想法进行探索与创造。发展全面性游戏促进儿童身体、认知、情感、社会性等多方面的全面发展,是儿童学习与成长最自然、最有效的方式。游戏是儿童的天性,是儿童认识世界、探索世界的独特方式。尊重游戏,就是尊重儿童的成长规律。

安吉幼儿园的游戏场景

教师角色的转变闭上嘴管住手睁大眼竖起耳从控制者到支持者安吉游戏要求教师实现角色的根本转变:闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳。这不是简单的口号,而是深刻的教育哲学。闭上嘴:减少不必要的指令与说教,给予儿童思考与表达的空间管住手:克制过度干预的冲动,让儿童自主尝试与探索睁大眼:细致观察儿童的游戏行为,捕捉关键的发展信息竖起耳:倾听儿童的语言与非语言表达,理解儿童的真实需求

安吉游戏的实践案例分享章洁老师讲座核心观点在章洁老师的讲座中,她深入阐述了教育家精神在游戏课程中的具体体现。她强调,真正的教育不是教师教什么,而是儿童学到了什么。自由游戏的价值儿童通过自由游戏自然发展认知能力、社交技能与情感调节能力。游戏中的每一次尝试、每一次失败、每一次成功,都是珍贵的学习机会。教师的倾听艺术教师要成为儿童成长的倾听者,不仅听儿童说什么,更要听懂儿童为什么这样说,理解话语背后的情感与思维。支持的智慧

第二章游戏材料的投放策略利用本地自然资源安吉游戏强调利用本地自然资源,如竹子、木块、石头、树枝等低结构材料。这些材料来源于大自然,具有真实的质感与重量,能够给予儿童更丰富的感官体验。竹筒:可以搭建、滚动、敲击、组合木块:大小不一,可用于建构与平衡游戏石头:天然形状各异,激发创意玩法轮胎:滚动、跳跃、攀爬的多功能材料材料投放原则材料种类丰富且数量充足,能够满足儿童的多样需求。低结构材料没有固定的玩法,这恰恰激发了儿童的创造力与想象力。数量充足:确保每个儿童都有机会使用材料种类多样:提供不同类型、大小、重量的材料低结构性:材料功能开放,支持多种玩法

材料投放的层次性设计材料投放不是一次性完成的,而是一个动态调整的过程。教师需要根据儿童的发展水平与游戏需求,由浅入深地投放材料,符合幼儿的认知发展阶段。初始探索阶段提供单一材料,让儿童熟悉材料的基本特性,如重量、质地、形状等,建立初步的操作经验。组合使用阶段逐步增加材料种类,鼓励儿童尝试不同材料的组合使用,发现材料之间的关系与可能性。创造性运用阶段提供更多样化、更复杂的材料,支持儿童进行创造性建构,实现自己的设计意图与游戏目标。案例:积木、轮胎、油桶的多重用途

安吉游戏材料展示

材料投放的教育启示充分选择权给予儿童充分的材料选择权,提升活动的积极性与主动性。儿童能够根据自己的兴趣与需求选择材料,增强游戏的内在动机。主动探索低结构材料促进儿童的主动探索与创造。没有固定的答案与玩法,儿童需要自己去发现、去尝试、去创造,这个过程本身就是最好的学习。真实体验利用废旧物品和自然资源,打造真实质感的游戏环境。真实的材料给予儿童真实的反馈,帮助儿童建立对物理世界的准确认知。

第三章游戏观察与教学生成观察是教学的基础观察是确定教学内容的基础,也是理解儿童的重要途径。通过细致观察儿童的游戏行为,教师能够发现儿童的兴趣点、困惑处以及发展需求。观察的三个维度行为观察:儿童做了什么、怎么做的、与谁互动语言观察:儿童说了什么、如何表达、交流内容情感观察:儿童的情绪状态、兴趣程度、投入水平解读儿童的游戏行为,需要教师具备敏锐的观察力与深厚的专业素养。由游戏生成的教学活动,更贴近儿童的经验与兴趣,因而更有教育价值。

教学生成活动案例1中班有趣的对称教师在观察中发现,儿童在建构游戏时自发地创造出对称的结构。教师敏锐地捕捉到这一契机,生成了有趣的对称主题活动,引导儿童探索生活中的对称现象,理解对称的概念与美感。2大班我们的游乐场儿童在户外游戏中表现出对游乐设施的浓厚兴趣,但对不同设施的功能与安全性存在认知差异。教师生成活动,组织儿童讨论、设计、评价游乐场设施,