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初高中物理实验教学设计案例

物理，作为一门以实验为基础的自然科学，其魅力不仅在于对客观世界规律的精准揭示，更在于引导学生通过亲自动手、主动探究去发现和理解这些规律的过程。实验教学是物理教学的生命线，一份精心设计的实验教学方案，能够有效激发学生的学习兴趣，培养其科学探究能力、创新思维和实践操作技能。本文将结合初高中物理教学的实际需求，提供几个不同层次、各具特色的实验教学设计案例，旨在为一线物理教师提供一些可借鉴的思路与实践参考。

案例一：初中物理——探究影响滑动摩擦力大小的因素

一、实验背景与目标

摩擦力是生活中最常见的力之一，学生对此有初步的感性认识，但对其产生原因及影响因素的理解往往停留在表面。本实验旨在引导学生通过自主探究，经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—交流与评估”的科学探究过程，从而归纳出影响滑动摩擦力大小的主要因素。

核心目标：

1.知识与技能：知道滑动摩擦力的存在，通过实验探究得出影响滑动摩擦力大小的因素（压力大小和接触面的粗糙程度）。学习使用弹簧测力计测量滑动摩擦力的方法。

2.过程与方法：体验科学探究的一般过程，学习控制变量法在实验中的应用。培养观察能力、动手操作能力和初步的数据分析能力。

3.情感态度与价值观：激发对物理现象的探究兴趣，培养实事求是的科学态度和合作交流精神。感受物理知识在生活中的应用。

二、实验器材准备

弹簧测力计、带挂钩的长方体木块（或文具盒等替代物）、表面粗糙程度不同的长木板（或桌面、砂纸、毛巾等）、砝码（或其他重物）、细线。

三、实验原理简述

当木块在水平面上做匀速直线运动时，根据二力平衡条件，木块所受的滑动摩擦力大小等于弹簧测力计对木块的拉力大小。通过改变压力大小和接触面的粗糙程度，比较弹簧测力计的示数变化，即可探究这两个因素对滑动摩擦力的影响。

四、实验步骤设计

1.提出问题与猜想：

*教师引导：“我们推桌子时，桌子越重越难推；在光滑的地面上推箱子比在粗糙的地面上容易。这些现象说明了滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？”

*学生根据生活经验提出猜想，如：可能与物体的重量（压力）有关，可能与接触面的光滑程度有关，可能与接触面的面积有关等。

2.设计实验方案（重点突出控制变量法）：

*探究滑动摩擦力与压力大小的关系：

*保持接触面粗糙程度不变（例如，都用木板表面）。

*第一次：将木块放在木板上，用弹簧测力计水平拉动木块做匀速直线运动，读出测力计示数F1并记录。

*第二次：在木块上放上一个砝码（增加压力），用同样的方法拉动木块做匀速直线运动，读出测力计示数F2并记录。

*比较F1和F2的大小。

*探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系：

*保持压力大小不变（例如，都用木块本身，不加砝码）。

*第一次：将木块放在木板上，拉动并读数F3。

*第二次：将木块放在铺有毛巾（或砂纸）的木板上，用同样的方法拉动并读数F4。

*比较F3和F4的大小。

*（可选）探究滑动摩擦力与接触面积的关系：

*保持压力大小和接触面粗糙程度不变，将木块平放、侧放，分别拉动并读数，比较示数。

3.进行实验与收集数据：

*学生分组进行实验，教师巡视指导，强调“匀速拉动”和“正确读数”。

*设计简单的表格记录数据：

实验次数

实验条件

弹簧测力计示数F/N（即摩擦力f/N）

:-------

:---------------------------

:------------------------------

1

木块在木板上，不加砝码

2

木块在木板上，加一个砝码

3

木块在毛巾表面上，不加砝码

4

（可选）木块侧放在木板上，不加砝码

4.分析与论证：

*引导学生比较实验1和2的数据，得出：在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。

*引导学生比较实验1和3的数据，得出：在压力相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

*（若做了实验4）比较实验1和4的数据，得出：滑动摩擦力的大小与接触面积无关（在压力和粗糙程度相同时）。

5.交流与评估：

*各小组汇报实验结果，如有差异，共同分析原因（如是否真正做到匀速拉动、读数误差等）。

*讨论：实验中哪些操作比较困难？如何改进？（例如，如何更稳定地实现匀速拉动？可以建议将弹簧测力计固定，拉动木板，这样示数更稳定。）

五、实验现象与分析讨论

*现象观察：当增加砝码时，弹簧测力计示数增大；将接触面换成毛巾后，示数也增大。

*分析讨论：

*“匀速直线运动”是本实验读数的关键，为什么？（引导学生回顾二力平衡知识）

*如果拉动木块时速度忽快忽慢，测力计示数会如何变