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幼儿园案例教学：搭积木游戏分析

引言：搭积木——幼儿成长的“隐形教科书”

在幼儿园的一日活动中，搭积木游戏以其独特的魅力，占据着不可或缺的地位。它不仅仅是幼儿喜爱的一种娱乐方式，更是一种蕴含着丰富教育价值的综合性学习活动。积木作为一种开放性的玩具，为幼儿提供了无限的想象空间和操作可能。通过搭建、组合、拆卸等一系列动作，幼儿的认知、技能、情感及社会性等各方面能力都能得到潜移默化的发展。本文旨在通过一个具体的幼儿园搭积木游戏案例，深入剖析其背后所反映的幼儿发展特点、教师的观察与指导策略，以期为幼儿园教师开展有效的积木游戏教学提供实践参考。

案例呈现：“我们的城市”搭建记

背景：某幼儿园大班活动室的建构区，投放了各种规格的木质积木、纸盒、易拉罐、绳子、布料等辅助材料。幼儿人数为6名（3男3女），活动时间为上午10:00-10:40。教师的角色是观察者与适时引导者。

过程：

活动伊始，几个孩子围在积木区，显得有些茫然。教师轻声问道：“今天我们建构区可以搭点什么呢？”明明率先提议：“我们来搭一个大大的城堡吧！”几个孩子纷纷表示同意。他们开始各自挑选积木，有的抱来圆柱体当柱子，有的拿起长方体搭城墙。

搭了一会儿，乐乐发现自己的“城墙”总是歪倒，他有些沮丧，把积木一推，说：“不搭了，总是倒！”教师走近，蹲下来问：“乐乐，你的城墙为什么会倒呢？你看看它的底部怎么样？”乐乐低头看了看，小声说：“好像有点小。”教师点点头：“那我们想想办法，怎样让底部变得稳一点呢？”这时，旁边的天天说：“我知道，把大的积木放在下面！”乐乐受到启发，尝试着将几块大的长方形积木平铺在最下面，果然，“城墙”稳固了许多。

随着搭建的深入，孩子们的想法越来越多。“我们的城堡旁边应该有马路！”“还要有公园！”“公园里面有树！”……于是，“城堡”的计划逐渐演变成了“我们的城市”。他们开始分工合作：明明和天天负责搭建“高楼大厦”，乐乐和琪琪搭建“马路”和“公园”，另外两个孩子则用辅助材料制作“树木”和“小汽车”。

在搭建“高楼”时，明明和天天为了谁来放“楼顶”的三角形积木争执起来。“我先拿到的！”“是我想到要搭这么高的楼！”两人互不相让。教师没有立刻制止，而是在一旁观察。争执持续了约一分钟，琪琪走过来说：“你们别吵了，我们轮流放好不好？这个楼顶很大，可以一起放上去。”明明和天天看了看对方，又看了看琪琪，最终同意了这个建议，两人一起将三角形积木稳稳地放在了“高楼”顶端，脸上露出了笑容。

活动结束时，孩子们看着自己共同搭建的“城市”，兴奋地向老师和同伴介绍各个部分。虽然这个“城市”在成人看来或许有些稚嫩和不规整，但它充满了孩子们的想象和努力。

案例分析：从游戏中洞察幼儿发展

（一）认知发展维度

1.空间认知与几何概念的运用：在搭建“城堡”、“高楼”、“马路”的过程中，幼儿需要不断判断积木的大小、形状、位置，思考如何组合才能达到稳定和预期的效果。例如，乐乐通过尝试理解到底部宽大才能使结构更稳固，这是对重心和平衡原理的初步探索。幼儿对不同几何形状（长方体、圆柱体、三角形）的选择和运用，也体现了他们对形状特征的认知和理解。

2.数量与测量的初步感知：搭建过程中，幼儿会自发地比较“这块积木长一点”、“我用了两个小积木才和你的一个大积木一样长”，这是数量和长度概念的萌芽。他们在分配积木、规划“城市”布局时，也在进行着非正式的测量和数量分配。

3.问题解决能力的体现：乐乐面对“城墙倒塌”的问题，在教师的启发和同伴的提示下，通过改变积木的摆放方式解决了问题，这是问题解决能力的提升。孩子们从最初单一的“城堡”到后来复杂的“城市”，也是一个不断提出问题、完善方案的过程。

（二）社会性与情感发展维度

1.合作与分享意识的培养：案例中，孩子们从最初的各自为战，到后来的分工合作（搭建不同区域），再到共同解决“楼顶”放置的争执，体现了合作意识的逐步形成。琪琪主动调解同伴矛盾，提议轮流和共同放置积木，展现了初步的社交智慧和分享精神。

2.情绪表达与自我调控：乐乐因积木倒塌而产生沮丧情绪，并直接表达出来，这是幼儿情绪外显的特点。在教师的引导和问题解决后，他的情绪得到了积极的转化。明明和天天在争执中也体验了愤怒、坚持等情绪，最终通过协商达成一致，这是情绪自我调控能力发展的体现。

3.规则意识的初步建立：在共同游戏中，为了保证活动的顺利进行，孩子们会潜移默化地形成一些不成文的规则，如“轮流”、“一起合作”等，这是规则意识的萌芽。

（三）语言表达与交流维度

游戏是幼儿语言发展的重要情境。孩子们通过提议（“搭城堡”）、讨论（“要有马路和公园”）、解释（“底部小所以会倒”）、协商（“轮流放楼顶”）等方式进行语言交流。他们需要清晰地表达自己的想法，理解他人的意图，这极大地促进了语言