四时田园杂兴说课稿.docxVIP

尊敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的内容是宋代诗人范成大的田园组诗代表作——《四时田园杂兴》。这组诗歌以其生动的笔触、浓郁的生活气息和质朴的情感，展现了古代农村四季的自然风光与农人生活，是中华传统文化宝库中的一颗璀璨明珠。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，对本课的教学设计进行阐述。

一、说教材

《四时田园杂兴》是部编版小学语文教材中的经典篇目（此处可根据实际教材版本调整，例如：人教版小学语文五年级下册）。通常选取其中描写夏季或秋季的几首作为教学内容，如“梅子金黄杏子肥”（夏）和“昼出耘田夜绩麻”（夏）等。

1.教材的地位与作用：

本诗是小学阶段田园诗教学的重要组成部分。它不仅能让学生感受古典诗歌的韵律美和语言美，更能引导学生了解古代农耕文化，体会劳动人民的勤劳与智慧，培养热爱生活、热爱自然的情感。同时，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、想象能力和语言表达能力都具有重要意义。

2.诗歌内容与特点：

《四时田园杂兴》（选入教材的部分）以朴素直白的语言，描绘了农村特定季节的景物特征和农人繁忙的劳动生活。诗歌意境优美，画面感强，充满了生活情趣。诗人善于捕捉富有代表性的景物和生活细节，寥寥数笔便能勾勒出鲜活的田园画卷。其“以俗为雅”的风格，使得诗歌通俗易懂，易于小学生理解和接受。

二、说学情

本课的教学对象是小学中高年级学生。这一阶段的学生：

1.知识储备：已经学习过一定数量的古诗，对古诗的基本体裁特点（如平仄、押韵，尽管教学中不做深究）、常见表现手法（如比喻、拟人）有初步的了解，具备一定的朗读能力和借助注释、工具书理解诗句大意的基础。

2.认知特点：他们的形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力正在发展。他们对生动形象、富有生活气息的内容感兴趣，乐于想象和体验。对于古代农村生活，他们可能缺乏直接经验，但通过图片、视频等媒介可以进行间接感知。

3.学习困难：对诗歌中蕴含的深层情感和文化内涵的理解可能存在困难；对“杂兴”这种诗歌体裁的特点可能不够明确；部分词语的古今异义或特定语境含义需要教师引导。

三、说教学目标

根据《语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：

*正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

*认识并掌握本课的生字新词，理解诗句的意思，能用自己的话描述诗歌描绘的画面。

*初步了解范成大及其田园诗的特点。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、想象画面、小组合作等方式，品味诗歌语言，感受诗歌意境。

*学习借助注释、联系上下文等方法理解诗意，培养自主学习古诗的能力。

*引导学生将课内学习与课外拓展相结合，初步培养搜集和处理信息的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受农村田园生活的美好与乐趣，体会农民劳动的辛劳与快乐。

*培养热爱大自然、热爱生活、尊重劳动人民的情感。

*激发对中国古典诗歌的热爱之情。

四、说教学重难点

1.教学重点：

*理解诗句含义，想象诗歌描绘的田园风光和生活场景。

*有感情地朗读和背诵古诗。

2.教学难点：

*体会诗歌所蕴含的思想感情，感受田园生活的情趣和劳动的价值。

*品味诗人用词的准确生动，如“肥”“稀”“无人过”“蛱蝶飞”等词语所营造的意境。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

1.教法：

*情境创设法：利用图片、音乐或短视频等，创设田园生活情境，激发学生学习兴趣。

*朗读感悟法：通过范读、指名读、齐读、赛读、品读等多种形式的朗读，让学生在读中整体感知，读中体会情感，读中品味语言。

*启发引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗意和情感。

*直观演示法：对于学生不熟悉的农具、农事活动等，通过图片或简笔画等方式进行直观展示，帮助理解。

2.学法：

*自主探究法：引导学生借助注释、工具书，尝试自己理解诗句意思。

*合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深对诗歌的理解。

*想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌意境。

*圈点勾画法：引导学生在阅读中圈点出关键词句，加深理解和记忆。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课(约3分钟)

1.谈话导入：“同学们，我们生活在城市（或乡村），对身边的景色很熟悉。那你们见过农村的田园风光吗？想不想去看一看？”

2.播放田园风光图片或短视频，配以轻柔的音乐。

3.引出课题：“今天，我们就一起走进南宋诗人范成大的《四