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《教育知识与能力》知识点总结必背

一、教育学基础知识

1.教育的产生与发展

教育是人类特有的一种社会现象，其本质是有目的地培养人的社会活动。关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说（代表人物：利托尔诺、沛西·能）、心理起源说（代表人物：孟禄）和劳动起源说（马克思主义观点）。其中，劳动起源说被认为是科学的起源说，强调教育起源于人类的生产劳动。

教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育（奴隶社会和封建社会）、近代教育和现代教育等阶段。古代教育具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等特征；现代教育则呈现出全民化、民主化、多元化、现代化和终身化的发展趋势。

2.教育学的产生与发展

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的萌芽阶段，中国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作，提出了“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等重要思想。西方古代则以柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》为代表。

独立形态教育学的建立以夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为标志，他提出了“泛智”教育思想，主张“把一切知识教给一切人”。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他被称为“现代教育学之父”，其教育思想强调“教师中心、教材中心、课堂中心”。

3.教育与社会发展

教育与社会生产力、政治经济制度、文化、科技和人口等因素相互影响。生产力的发展水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段；教育对生产力具有促进作用，表现为教育再生产劳动力和再生产科学知识。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想道德教育的内容；教育对政治经济制度具有反作用，主要是通过培养人才、传播思想和形成舆论来实现。

文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教育教学方法的使用；教育具有传承、选择、融合和创新文化的功能。

4.教育与人的发展

人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”；不平衡性要求抓住关键期；互补性要求扬长避短；个别差异性要求因材施教。

影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是生理前提，环境为发展提供多种可能，教育起主导作用，个体主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。

二、中学课程

1.课程的概念与类型

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。根据不同的分类标准，课程可分为：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐性课程。

学科课程以知识为中心，强调学科逻辑；活动课程以学生的兴趣和需要为中心，强调学生的直接经验。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校园文化、师生关系等。

2.课程理论流派

主要的课程理论流派包括学科中心课程论（如结构主义课程论，代表人物布鲁纳）、学生中心课程论（如经验主义课程论，代表人物杜威）和社会中心课程论（代表人物布拉梅尔德）。学科中心课程论强调知识的系统性和逻辑性；学生中心课程论强调学生的兴趣和经验；社会中心课程论则强调课程应围绕当代重大社会问题来组织。

3.课程目标与课程内容

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。课程目标的确定依据主要有学习者的需要、当代社会生活的需求和学科知识及其发展。

课程内容是课程的核心要素，主要包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是课程设置的整体规划；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

4.课程实施与评价

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。影响课程实施的因素包括课程计划本身的特性、教师的特征、学校的特点以及校外环境等。

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的主要模式有目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）等。

5.我国基础教育课程改革

我国当前基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。改革目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学