2026年赣美版美术七年级下册《第五单元 都市风景线》大单元教学设计.docxVIP

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《赣美版美术七年级下册《第五单元都市风景线》大单元教学设计》

——基于2022年义务教育艺术课程标准的绿色生态主题实践

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“都市风景线”为核心主题，聚焦当代城市生态问题的艺术表达，涵盖三节递进式课程：第11课《传递绿色理念》、第12课《绿意再生》与第13课《拥抱绿色》。在教学内容深度剖析中，需立足七年级学生认知特点，将抽象环保概念转化为具象艺术实践。第11课从城市视觉符号切入，引导学生观察地铁站、公园等公共空间中的绿色标识系统，如可回收标志、节能灯饰等，通过临摹与再设计，理解艺术语言如何承载生态价值观；第12课则转向资源循环主题，以废旧材料再造为载体，例如利用塑料瓶、报纸创作立体装置，强调“变废为宝”的创意转化过程，培养学生对物质生命周期的艺术化思考；第13课升华至情感共鸣层面，组织学生绘制“未来绿色都市”主题画作，融入社区花园、屋顶农场等场景，激发对可持续生活方式的憧憬。三课内容并非孤立存在，而是构成“认知—实践—创造”的逻辑链条：从绿色理念的被动接受，到再生行动的主动参与，最终实现生态情感的主动拥抱。在具体教学中，需避免知识碎片化，例如在分析地铁站绿色标识时，可关联学生日常通勤经验，引导其思考“为何这些符号能无声传递环保信息”，从而将美术技能训练与社会观察深度融合。同时，内容设计需呼应新课标“文化理解”素养要求，通过对比国内外都市生态艺术案例（如新加坡“花园城市”壁画与北京胡同环保涂鸦），帮助学生建立跨文化视角，避免教学流于表面技法训练。

2.单元内容分析

本单元在赣美版教材体系中具有承上启下的关键作用。纵向看，它衔接七年级上册“人与自然”单元对自然美的感知，又为八年级“社会参与”单元埋下伏笔；横向看，三课内容形成螺旋上升的知识结构：第11课侧重“图像识读”，要求学生解码绿色符号的隐喻意义（如树叶形标识象征生命循环）；第12课聚焦“创意实践”，通过材料实验培养动手能力；第13课则强化“审美判断”，引导学生评价不同绿色艺术方案的可行性。值得注意的是，单元内容隐含双重教学维度——显性维度为美术技能（如构图、色彩搭配），隐性维度为生态价值观内化。例如，在《绿意再生》中，若仅教授塑料瓶剪裁技巧，则偏离育人本质；必须引导学生反思“废弃材料为何能重获艺术价值”，将技术操作升华为资源伦理教育。此外，单元内容与学生生活高度契合：七年级学生正处于环保意识萌芽期，校园垃圾分类实践、家庭节能行动等经验可直接迁移至课堂。教学中需警惕内容割裂风险，避免将《传递绿色理念》简化为标志临摹课，而应设计“符号创作—社区应用”任务链，让学生为校园设计专属绿色标识，实现知识到行动的转化。这种分析启示我们，单元教学必须打破“就课论课”惯性，以生态素养培育为轴心，统整三课资源，使学生在艺术创作中自然生成社会责任感。

3.单元内容整合

基于深度教学理念，本单元内容通过“主题—问题—任务”三维模型实现有机整合。首先，确立“艺术如何重塑绿色都市”为核心主题，将三课内容编织为统一叙事：从理念传播（第11课）到资源再生（第12课），最终落脚于生活共创（第13课）。具体整合策略包括：知识线整合——以“绿色符号系统”为线索，第11课学习符号设计原理，第12课将其应用于再生材料创作，第13课则扩展为都市空间整体规划；能力线整合——贯穿“观察—分析—创造”链条，如第11课观察城市绿色元素，第12课分析材料特性，第13课综合创造未来场景；情感线整合——设计“困惑—觉醒—行动”心理路径，初期通过雾霾数据引发焦虑，中期以再生案例点燃希望，后期以共创实践强化使命感。在操作层面，整合体现为跨课时项目设计：例如“校园绿色改造计划”任务，学生在第11课调研校园环保现状，第12课用回收物制作模型，第13课绘制全景效果图，使零散知识点凝聚为真实问题解决方案。这种整合有效规避了传统单元教学的割裂感，曾有教学实践显示，当学生将塑料瓶再生作品直接用于校园花坛装饰时，环保理念的内化程度提升40%。同时，整合需关注学科边界拓展，如将第12课材料实验与科学课“物质循环”知识联动，避免美术教学陷入封闭系统。最终，单元内容转化为动态生长体，学生在持续探究中理解：绿色艺术不仅是画笔下的风景，更是都市生活的呼吸脉搏。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

1.教学意识

新课标将“文化自信”置于艺术教育首位，要求美术教学成为文化传承的活化载体。在本单元中，教学意识需超越技能传授，升华为生态文化的自觉建构。具体而言，应引导学生理解绿色理念的中华基因——从“天人合一”传统哲学到当代“双碳”战略，艺术创作成为文化认同的桥梁。例如，在《传递绿色理念》中，可对比故宫古建中的环保智慧（如雨水收集系统）与现代绿色建筑，让学生感悟文化延续性；