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研究报告

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基于体演文化教学法的初级汉语听说课教学设计——以罗马尼亚布拉索夫孔子学院为例

一、课程背景与目标

1.1课程背景介绍

(1)在当今全球化的背景下，汉语作为第二语言的教学在国际上日益受到重视。特别是在欧洲，随着中国在国际舞台上的影响力不断扩大，学习汉语的人数逐年攀升。罗马尼亚布拉索夫孔子学院作为一所推广汉语教学的机构，承担着传播中国文化、增进中罗两国人民友谊的重要使命。为了满足日益增长的学习需求，学院对汉语教学体系进行了不断优化和改革，其中基于体演文化教学法的教学设计应运而生。

(2)体演文化教学法是一种以身体活动为基础，结合文化元素的教学方法。它强调通过身体动作和情景模拟来加深学生对语言的理解和应用能力。在初级汉语听说课的教学中，这种方法尤其重要，因为它可以帮助学生克服语言学习初期可能遇到的障碍，如语音、词汇、语法等。此外，通过体演文化教学法，学生可以在真实的语言环境中感受和体验中国文化，从而激发他们的学习兴趣和动力。

(3)在布拉索夫孔子学院，初级汉语听说课的教学设计以体演文化教学法为核心，旨在为学生提供一个生动、有趣、富有挑战性的学习环境。课程内容涵盖了日常生活中的基本交流场景，如问候、介绍、购物、餐饮等。在教学过程中，教师会通过设计各种互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中练习听说技能。同时，课程还注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比中罗两国的文化差异，使学生更好地理解并适应汉语交流的语境。这种教学设计不仅有助于提高学生的汉语水平，也为他们未来在全球化环境中更好地融入中国社会奠定了基础。

1.2教学对象分析

(1)在罗马尼亚布拉索夫孔子学院，初级汉语听说课的教学对象主要是对汉语学习有浓厚兴趣的罗马尼亚学生。根据近年来的数据统计，该课程每年吸引约200名学生报名参加。这些学生中，约70%为高中生，20%为大学生，10%为成人自学者。在年龄分布上，学生主要集中在16至25岁之间，这一年龄段的学生好奇心强，学习能力强，对新鲜事物接受度高。

(2)在教学对象中，有相当一部分学生来自具有中国文化背景的家庭，他们对中国的历史、文化、艺术等方面有一定的了解。例如，有学生家长曾在中国的大学任教，学生从小接触汉语，对中国文化有天然的好奇和亲近感。此外，部分学生通过观看中国电影、电视剧或参加文化交流活动，对汉语产生了兴趣。这些背景使得他们在学习汉语时具有一定的优势，但也需要教师针对他们的特点进行有针对性的教学。

(3)在教学过程中，教师发现学生之间存在一定的语言基础差异。部分学生具备一定的英语基础，能够较快地掌握汉语发音和语法规则；而另一部分学生则完全从零开始学习。为了满足不同学生的需求，教师采用了分层教学的方法，将学生分为初级、中级和高级三个层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划和教学内容。例如，在初级阶段，教师重点教授汉语拼音、常用词汇和简单句型，通过游戏、歌曲等形式激发学生的学习兴趣；在中级阶段，则逐渐增加语法点和实际对话练习，提高学生的听说能力；在高级阶段，则注重提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

1.3课程目标设定

(1)本课程的目标是帮助学生在初级阶段建立起扎实的汉语听说基础。通过系统的教学，学生应能够掌握基本的汉语语音、词汇和语法知识，能够进行简单的日常对话和交流。具体而言，学生应能够正确发音，理解并运用常见的日常用语，以及进行基本的听力理解。

(2)课程还旨在培养学生的跨文化交际能力。学生应了解并尊重中罗两国的文化差异，能够在不同文化背景下进行有效沟通。通过参与各种文化体验活动，学生将能够更好地理解中国文化，增强对汉语学习的兴趣。

(3)此外，课程还强调培养学生的自主学习能力。学生应学会如何利用各种资源进行自我学习，包括使用网络平台、教材和课外阅读材料。通过这种方式，学生能够在课堂之外继续提升自己的汉语水平，为未来的深入学习打下坚实的基础。

二、教学内容与方法

2.1教学内容选择

(1)在教学内容的选择上，初级汉语听说课重点围绕学生的实际需求和生活场景展开。课程内容主要包括基础的语音、词汇、语法以及日常交流用语。语音教学着重于汉语拼音的发音规则和声调训练，词汇教学则侧重于高频常用词汇的教授，语法教学则围绕基础句型结构进行。

(2)为了增强学生的听说能力，教学内容中设计了丰富的听力材料和口语练习。听力材料选取自真实的日常生活对话、新闻报道、故事讲述等，旨在让学生在模拟真实的语言环境中提高听力理解能力。口语练习则通过角色扮演、小组讨论等形式，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。

(3)课程内容还注重文化元素的融入，通过介绍中国的风土人情、节日习俗等，让学生在掌握语言知识的同时，了解和感受中国文化。此外，教学内容的选择还考虑到了学生的兴趣和需求