2026年赣美版美术一年级上册《第一单元 我上学了》大单元教学设计.docxVIP

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赣美版美术一年级上册《第一单元我上学了》大单元教学设计

（基于2022年版义务教育艺术课程标准）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元作为赣美版美术教材一年级上册的开篇之作，承载着新生美术启蒙与情感奠基的双重使命。教学内容紧密围绕“我上学了”这一生活化主题，通过三个递进式小节——“快乐你我他”“多彩的校园”“上学的路上”，构建起从个体认知到环境探索的完整学习链条。在“快乐你我他”中，学生通过观察同伴表情、绘制笑脸卡片等活动，初步感知人物面部特征与情绪表达的美术语言；此环节并非简单临摹，而是引导孩子用稚拙线条捕捉同窗间的温暖互动，如课间分享橡皮的瞬间、排队时的欢笑声，将情感体验转化为视觉符号。进入“多彩的校园”部分，教学视野从人物转向空间，学生需用蜡笔描绘操场滑梯的弧线、教室窗台的绿植，甚至校门口的宣传栏，强调色彩感知与形状概括能力——红跑道象征活力，绿树影传递生机，这些具象元素背后蕴含着对校园归属感的培育。最后，“上学的路上”将美术视角延伸至社会场景，学生记录沿途的公交站牌、街角小店或四季变换的行道树，通过拼贴、拓印等多元技法，理解点线面在真实环境中的运用。值得注意的是，三节内容绝非孤立存在：笑脸卡片可成为校园装饰的一部分，上学路上的风景又为校园主题提供素材来源，形成环环相扣的认知闭环。这种设计既符合儿童“由近及远”的认知规律，又暗合新课标“艺术源于生活”的核心理念，避免了传统教学中技能训练与情感割裂的弊端。在具体实施中，教师需警惕将美术简化为涂色游戏，而应深挖每个场景背后的文化意涵——如“快乐你我他”中隐含的集体主义萌芽，“上学的路上”里渗透的交通安全意识，使美术课真正成为德育与美育交融的载体。

1.2单元内容分析

深入剖析本单元在整册教材中的战略定位，其作为“起始单元”的独特价值跃然纸上。相较于后续“动物世界”“节日欢歌”等单元，本单元弱化了专业技法要求，转而聚焦“美术与生活”的初体验。从知识结构看，“快乐你我他”侧重人物造型基础（五官比例、表情动态），“多彩的校园”过渡到空间构图（近大远小、色彩搭配），“上学的路上”则引入综合材料应用（树叶拓印、废旧纸盒拼贴），形成由简至繁的技能进阶梯度。更关键的是，单元内容与儿童心理发展高度契合：六岁儿童正处于“象征期”向“图式期”过渡阶段，他们用夸张的圆圈代表眼睛、用锯齿线表现笑声，这些看似“不准确”的表达恰恰是创造力的珍贵萌芽。教材编排巧妙规避了知识灌输的陷阱，例如在“多彩的校园”中，不直接教授透视原理，而是让学生对比“站在滑梯顶看操场”和“坐在教室看窗外”的不同视野，通过亲身体验理解空间关系。同时，单元内容与语文、道德与法治等学科形成隐性呼应——语文课的“上学歌”可转化为绘画节奏，道德课的“友爱教育”在“快乐你我他”中具象为互助场景的创作。这种跨学科特质使本单元成为艺术核心素养落地的“第一块基石”，为后续单元的深度探究预留接口。尤其值得强调的是，新课标强调的“文化理解”素养在此单元已有伏笔：校服样式反映地域特色，校园建筑蕴含传统元素（如中式屋檐），这些细节引导学生在涂鸦中感知文化认同，避免美术教育沦为无根之木。

1.3单元内容整合

为实现“1+1+13”的教学效能，本单元内容需进行创造性整合，构建“主题-任务-评价”三位一体的有机系统。首先，打破原有课时壁垒，将三节内容重组为“情感启航”“空间探秘”“旅程叙事”三大模块。在“情感启航”中，“快乐你我他”的笑脸绘制与“多彩的校园”中“班级全家福”墙报设计联动，学生先画单个同伴表情，再组合成集体创作，自然过渡到空间布局训练；而“上学的路上”采集的树叶、石子等自然材料，又成为“多彩的校园”中“秋日校园”立体拼贴的素材库，形成资源循环利用的生态链。其次，整合过程注重生活逻辑与艺术逻辑的交融：以“开学第一周”为时间轴，周一记录“快乐你我他”的破冰游戏，周三观察“多彩的校园”课间活动，周五分享“上学的路上”见闻，使美术学习成为校园生活的自然延伸。更深层的整合体现在价值引领上——将“交通安全”“环保意识”等社会性主题融入艺术表达，如在“上学的路上”环节，学生用警示色绘制“安全过马路”漫画，既锻炼色彩运用能力，又内化规则意识。这种整合绝非机械拼凑，而是基于儿童经验世界的重构：当学生发现美术课画的校门与科学课观察的植物、体育课奔跑的操场产生奇妙关联时，艺术便不再是孤立学科，而成为理解世界的钥匙。实践中需警惕过度整合导致目标模糊，因此设置“情感温度计”“色彩发现卡”等可视化工具，确保每个子目标清晰可测。最终，整合后的单元如同一棵生长的树：根系扎在儿童生活经验中，枝干延伸向艺术素养的各个维度，新芽则指向无限可能的创造力。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

新课标将“教学意