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科学读书笔记怎么写

【篇一:《幼稚园科学教育》读书笔记】

《幼稚园科学教育》读书笔记

《幼稚园科学教育》是一本专业性比较强书,记得还在读书时候,有位老老师就跟我说过这么一句话:科学领域教育很深奥、也是比较难把握一门学科。当初也没什么尤其感受,只是心里对科学这两个字有了点模糊印象。

以后学校专门开设了《幼稚园科学教育》这一课程,一个学期下来,即使从字面上了解了“儿童科学”与“成人科学”不一样:“儿童科学”是一个经验层次科学知识,她们所了解科学知识,并不是我们意义上所指抽象、概念化科学知识,而是具体科学经验,是经验层次知识。它是直接、具体,而不是间接、抽象;是描述性,而不是解释性,所以一旦要让幼儿说明具体事物背后间接联络,或是解释现象背后因果关系,幼儿就显无能为力。其次“儿童科学”是一个自我建构过程,孩子生活经验和认知能力影响着她们现有知识结构,而且经过不停地同化和整合改变着知识结构,换句话也就是说它是一个处于不停发展,改变和完善过程中科学认识。最终,“儿童科学”是对世界独特了解。因为她们带有很强主观色彩,(如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢),这既是它不成熟之处,也是其独到之处。

书中还具体叙述了怎样制订科学教育目标,怎样选择科学教育内容,并介绍了部分科学教育方法。尤其是集体活动中科学教育,如观察认识型活动、试验操作性活动、科学讨论型活动、技术操作性活动都逐一做了具体叙述并附了很多实例进去。

即使当初“接收”了,但真碰到一群活蹦乱跳孩子时,却仍然认为很茫然。尤其是这学期,我尝试着带了多个科学活动:小班《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶母亲和孩子》大班《庄稼母亲好帮手》等,就越认为自己迷糊了,尤其是经过了《庄稼母亲好帮手》这一活动,从原先《田野漫游记》到最终《庄稼母亲好帮手》,整一个磨课过程让我对幼

儿园科学教育有了一个全新认识,不管是从对科学活动目标制订,还是活动过程制订,都比原来有了一个深一层次了解。

从书中角度看这个活动,我们能够看出它并不是让幼儿操作型科学探究活动,但又区分于通常语言讲述活动。它是建立在幼儿对小动物已经有或从其她路径(如从成人、电视、书本等部分渠道)建立经验基础上一个科学交流学习活动。经过搜集资料—共同分享来展开活动,并利用视听媒体深入丰富幼儿知识经验,扩大她们眼界。

其实书中还有提出了很多其它类型科学活动设计和指导,如观察认识型活动、试验操作型活动等等,另外还有怎样对科学活动进行评价等等具体描述,感觉书中部分知识对于我们一线老师真比较有用,值得大家阅读欣赏。

【篇二:真科学读书笔记】

《真可学》读书笔记

本书共十章,前四章关键提出问题和背景,尤其是第三章提出了科学精神要素,五到九章则是对科学精神要素深入地分析,与前几章可谓是纲与目关系,

第十章科学新来基础和我们能相信什么。看完全文,我们便会发觉,齐曼却以一位老科学家和科学社会学家身份,站在自然主义客观立场,综合已经有多种元科学理论,吸收各派理论精华,对学院科课时代默顿科学规范正当性和适用性作出全方面审阅齐曼从自然主义视角出发,为我们描绘了一幅科学真实(real)图景,解答了科学“它是什么,它指什么”(whatitisandwhatitmeans)。

开篇,齐曼便提出科学虽得到绝大多数认得支持但也正在遭受抨击,但这种现象很正常,作为不赞成“反科学”见解我们,捍卫科学应以什么为基础问题？首先,齐曼以一个自然主义见解认为,科学最有形方面,在于它是一个社会建制,认为“实际上这引进了一个社会学维度,但它并未替换传统哲学维度,而是将其扩展了。思想不仅被视为文化要素,还被视为认知实体。”在建制化生产模式中,科学家们形成一个个学术共同体,齐曼称之为学问共和国(republicoflearning)。在学问共和国中,科学家们日常工作是从事着学院科学(academicscience)这种社会活动。何谓学院科学?她说:学院科学是一个文化。它是一个复杂生活方法,是在一群含有共同传统大家中产生出来,并为群体组员不停传承和强化,齐曼把学院科学与纯科学等同起来,是科学最纯粹形式原型,并认为它是一个特殊社会建制。学院科学精神气质有哪些？即公有主义(communalism)、普遍主义(universalism)、无私利性(disinterestedness)、独创性(originality)和有条理怀疑主义(skepticism)齐曼称之为制度化cudos机制,并对这些规范逐一进行了语义还原与诠释。齐曼认为,公有主义规范要求学院科学结果