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小学数学课堂教学实用案例

作为一名深耕小学数学教学多年的教育者，我始终坚信，优秀的数学课堂不仅仅是知识的传递，更是思维的启迪和能力的锻造。以下结合我个人的教学实践与感悟，呈现几则小学数学课堂教学的实用案例，希望能为一线教师提供一些有益的借鉴与思考，力求展现数学教学的生动性与深刻性，助力学生在数学的世界里快乐遨游。

一、案例一：低年级计算教学——在“动手操作”中理解算理，培养数感

案例背景：

在执教一年级“10以内加减法”这一核心内容时，我发现许多学生在初期学习时，往往依赖死记硬背，对“为什么这样算”缺乏真正的理解，导致计算速度慢、错误率高，更谈不上数感的培养。

教学目标：

1.使学生理解10以内加减法的含义，掌握计算方法，并能正确计算。

2.通过动手操作、合作交流，体验算法的多样化，培养初步的数学思维。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点：

重点：理解加减法的意义，掌握10以内加减法的计算方法。

难点：理解“凑十法”等算理，培养数感和初步的逻辑思维能力。

教学准备：

每位学生一套小棒（或圆片），教师准备多媒体课件、磁性教具。

教学过程：

(一)情境导入，激发兴趣

*师：“小朋友们，今天老师带来了一位神秘的朋友——数学王国的小精灵。小精灵想邀请大家去它的果园做客，你们看，果园里的苹果熟了！”（课件出示一棵苹果树，上面有5个红苹果，3个青苹果）

*师：“谁能说说，你看到了什么？能提出一个数学问题吗？”

*生：“一共有多少个苹果？”

*师：“这个问题提得真好！要求一共有多少个苹果，我们可以用什么方法来计算呢？”（引导学生说出“加法”）

(二)动手操作，探究新知

1.探究“5+3”的算理：

*师：“5加3等于几呢？请小朋友们用自己的小棒摆一摆，或者画一画，看看能不能想出办法算出结果。”（给予学生充分的操作时间，教师巡视指导）

*生1：“我先摆了5根小棒，又摆了3根，然后一根一根数，一共是8根。”

*生2：“我是从5开始往后数3个数，6、7、8，所以5+3=8。”

*生3：“我把5根小棒分成2根和3根，3根和另外3根合起来是6根，再加上2根就是8根。”（教师引导学生演示这种“凑十”的雏形思路，但不做强行要求，尊重个体差异）

*师：“小朋友们真会动脑筋！用了这么多不同的方法都得到了5+3=8。不管是点数，还是接着数，或者是把数拆开再合起来，都是很棒的思考方式。”

2.迁移应用，巩固加法：

*课件出示不同情境的加法问题（如：停车场的cars、书架上的书等），让学生选择自己喜欢的方法计算，并同桌互相说说自己是怎么想的。

3.探究减法（以“8-3”为例）：

*师：“小精灵的果园里，有8个苹果，被小刺猬背走了3个，还剩下几个呢？”

*师：“请小朋友们再用小棒摆一摆，看看怎么解决这个问题。”

*生1：“我摆了8根小棒，拿走3根，还剩5根。”

*生2：“我想，3加几等于8呢？3加5等于8，所以8-3=5。”（引导学生感受加减法的互逆关系）

*师：“你真棒！想到了用加法来算减法，这是一个非常巧妙的方法！”

(三)游戏巩固，深化理解

*“对口令”游戏：教师说一个加法算式，学生快速说出得数；或教师说一个数，学生说出两个数相加等于它。

*“摘苹果”游戏：课件上苹果标有算式，学生算对得数即可“摘”下苹果。

案例反思与拓展：

本案例的设计核心在于“动手操作”和“算理理解”。通过小棒等直观学具，将抽象的数字运算具象化，帮助低年级学生建立数与量的联系。在算法上，鼓励多样化，不急于求成地灌输“最优方法”，而是让学生在充分体验和交流中自然感悟。教师的角色是引导者和鼓励者，通过生活化的情境激发兴趣，通过开放性的问题促进思考。后续可进一步引入“数的组成”作为加减法的算理支撑，为后续学习20以内加减法打下坚实基础。

二、案例二：中年级概念教学——在“做中学”中建构周长概念

案例背景：

“周长”是小学中年级图形与几何领域的重要概念。学生往往对“一周的长度”理解不够透彻，容易与“面积”等概念混淆。如何让学生在亲身体验中感知周长的本质，是教学的关键。

教学目标：

1.使学生通过观察、操作、测量等活动，理解周长的含义，能指出并测量简单图形的周长。

2.培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的主动性。

教学重难点：

重点：理解周长的含义，掌握测量简单图形周长的方法。

难点：理解“封闭图形”和“一周的长度”的含义。

教学准备：

教师：多媒体课件、各种平面图形（包括封闭和不封闭的）、绳子、直尺、树叶、方格纸。

学生：每人一套简单平面图形