高中英语人教选择必修一课时91_选择性必修第一册 Unit 4_第四课时 Listening and Speaking-教案.pdf

Unit4BodyLanguage

Period4Usinglanguage(1):ListeningandSpeaking教学设计

广州市第二中学蔡枫

活动主题：

该部分的活动主题是“探索肢体语言”(Explorebodylanguage)，引导学生讨论肢体语言的

表现力和应用场景，并鼓励学生体验用肢体语言传情达意。

授课时长：25分钟

文本分析：

听力文本是一段日常聊天，这是听力中最常见的形式。聊天经常是应景而生，不像学术类

的发言有一个明确的目的或者“中心思想”。不过，在一段有意思的聊天中，我们通常会听到

至少一个聊天双方共同感兴趣的话题，对话内容也能相对聚焦，但不一定能持久。所以真实聊

天中经常出现转换话题、思维跳跃、貌似并不衔接的情况。善于聊天的人一般都能较好地把握

节奏，有礼有节地插话、维持交谈、提出新话题或新思路；同时，善于聊天的人也是好的倾听

者，既能听懂对方的言外之意，又能理解并延续对话逻辑。在本段对话中，朋友见面时看到对

方刚用到了肢体语言，于是对话就从对肢体语言的理解开始了。两人基于各自的体验，从看电

影聊到表演课，还聊到了卓别林的无声电影，最后还有可能约吃饭。可以看出两人善于聊天，

而且聊得比较愉快。如何聊天，这也是学生应该学习的重要技能。口语教学不能局限于学习句

子结构，也并非总在追求形式上的流利和准确。更重要的是，要让日常的对话教学真正“活”

起来一有生活、有活力，言之有物，才能深层次地内化和产出，切实提高语言表达能力。

活动设计：

该部分共设计了五个活动。活动1是一个引起兴趣的讨论活动。图一的面部表情反映出一

个人沉浸在某种情绪当中，可以被解读成苦恼、困惑。图二的肢体语言对应一个英语惯用表达，

即“fingerscrossed”(祈愿)。图中的孩子可能有一个特别想实现的愿望，所以才有了丰富的表

情和手指交叉的肢体动作。图三的场景是一家人在一起，很温馨。妈妈的手势表示“我爱你”。

图四的场景也很明显，就是两个小孩很开心地互相鼓励。活动2引导学生进一步讨论思考在什

么情况下，人们会用到肢体语言达成有效交流。活动3和活动4围绕听力内容设计，除了检测

学生对信息的理解，更重要的是引导学生关注细节，培养学生的推断能力。本板块听力策略是

“推断意义”(Infermeaning)。该策略的教学与活动设计相联系，通过练习引导学生关注听力

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中的内容信息和语境提示，按照说话人的逻辑推断没有直接表达的意义。活动5是一个以小组

为单位的表演活动，让学生体验肢体语言的表现力。该部分口语表达的功能项目是“请求澄清

和澄清”（Askingforandgivingclarification)。功能教学主要结合肢体表演活动开展。在仅仅

依靠肢体表现力进行表演和交流意义时，可能产生误解。活动参与者需要用到教科书提供的句

式进行交流，消除误解，获取准确的意义。该部分还包括一个语音教学栏目，重点训练意群停

顿，帮助学生提高朗读技巧。

教学重点：

充分激活学生的背景知识，鼓励学生体验肢体语言的表现力，培养学生推断意义的能力，

训练学生运用交际策略请求澄清和进行澄清。

教学目标：

Tounderstandsomefacialexpressionsandtalkaboutbodylanguage.

Tounderstandaconversationandlearntoinferthemeaningforit.

Tolearntoaskforandmakeclarification.

Tolearnaboutthepauseinsentences.

教学步骤：

ProcedureActivitiesPurposes

Step1:Lead-inTheteachershowssomepicturesaboutTaiLihuafromActivatestudents’prior

（optional）theSpringFestivalGalaonscreen.knowledgeaboutthe

Introducetheperformanceandtheperformertothes