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幼儿园户外探索活动工作制度

前言

蹲下来看孩子的世界时，我总会被那些闪烁着好奇光芒的眼睛打动——他们盯着蚂蚁搬家能看半小时，追着蒲公英跑过整个草坪，用树枝在泥地上画下歪歪扭扭的”地图”。这些看似”无厘头”的探索，恰恰是幼儿认识世界最本真的方式。为了让每一次户外探索都成为有质量的成长契机，我们结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，总结十年一线实践经验，制定本工作制度。这套制度不是框住教师和孩子的”枷锁”，而是一张安全网、一盏引路灯，让户外探索既保有自然的野性，又具备教育的温度。

一、总则：明确”为什么做”与”怎么做”的底层逻辑

1.1制度目的

本制度核心目标有三：一是保障幼儿在户外探索中的安全与健康，让冒险不越界；二是规范教师组织行为，避免”放羊式”放任或”填鸭式”干预；三是构建系统化的探索支持体系，将偶发的”好奇时刻”转化为可持续的学习经验。举个真实例子：去年秋天有位老师带孩子捡落叶，原本只是散步活动，后来通过制度中”观察-记录-延伸”的要求，孩子们用落叶拼贴出季节变化图，还自发讨论”为什么枫叶会变红”，这就是制度赋能的典型体现。

1.2基本原则

儿童本位：以幼儿的兴趣为起点，允许探索方向随孩子的问题调整。比如某次活动中，孩子们追着蝴蝶跑远了，教师没有强行带回原定路线，而是顺势开展”蝴蝶的一生”观察，这种灵活调整正是制度鼓励的。

自然融合：充分利用园区树木、沙池、种植区等自然元素，避免用塑料玩具完全替代自然材料。我们发现，孩子们用真实的石头、泥土玩”造山运动”时，专注力是玩塑料积木的2倍以上。

安全可控：探索不是盲目冒险，需在可预见风险范围内给予适度挑战。比如攀爬区的设置，会根据不同年龄班调整高度（小班0.8米、中班1.2米、大班1.5米），既满足发展需求又确保安全。

二、组织实施：从计划到总结的全流程规范

2.1活动计划制定

计划是活动的”蓝图”，需提前一周由主班教师牵头，配班教师、保育老师共同讨论制定。具体包括：

主题确定：结合季节特点（如春季”植物生长观察”、秋季”果实大发现”）、幼儿近期兴趣（如某段时间孩子们总在讨论”蜗牛壳”）、发展目标（如小班侧重感官体验，大班侧重记录与表达）。

材料准备：自然材料（树枝、石头、花瓣等）与低结构材料（竹筐、绳子、塑料瓶）为主，辅助少量标识牌（如”小心地滑”提示牌）、记录工具（防水便签、蜡笔）。曾有老师用酸奶盒改造”昆虫观察盒”，既环保又符合孩子的使用需求，这类自制材料是制度鼓励的。

人员分工：主班教师负责观察与引导，配班教师侧重安全巡查，保育老师准备擦汗毛巾、替换衣物等物资。分工不是固定的，需根据活动动态调整——比如发现孩子们在沙池玩”挖隧道”，配班老师就会加入指导如何加固沙墙。

2.2活动实施步骤

2.2.1导入环节（5-10分钟）

用”问题引导法”激发兴趣，比如”猜猜今天户外有什么新朋友？“、”昨天我们看到的小蚂蚁，今天会不会搬家？“。避免直接告知目标，曾有位新教师一上来就说”今天我们要观察3种植物”，结果孩子们兴趣大减，后来调整为”你们想和哪株植物做朋友？“，参与度明显提升。

2.2.2探索环节（30-40分钟）

核心是”退后一步，适时引导”。教师需做到：

观察记录：用便签快速记录关键行为（如”朵朵蹲在草丛里5分钟，用树枝拨弄蚯蚓”）、典型问题（如”为什么蚯蚓断了还能活？“）。这些记录是后续延伸活动的重要依据。

适时介入：当孩子出现安全隐患（如攀爬过高）、探索停滞（反复重复同一动作无新发现）、产生认知冲突（认为”所有蝴蝶都会采蜜”）时，教师以”共同探索者”身份介入。比如有次孩子们争论”蜗牛有没有眼睛”，老师没有直接回答，而是和他们一起查绘本、用放大镜观察，最后得出结论。

2.2.3总结环节（10-15分钟）

采用”分享-梳理-延伸”三步法：

分享：鼓励孩子用语言、绘画、动作表达发现（如”我找到会爬的西瓜虫”、“我的石头像月亮”）。

梳理：教师帮助归纳关键经验（如”不同叶子有不同边缘”、“泥土里有空气”），但不强行总结”正确答案”。

延伸：根据探索中的兴趣点生成后续活动（如孩子们对”蚂蚁洞口”感兴趣，第二天就设置”蚂蚁观察角”，投放放大镜、记录本）。

2.3活动总结反思

每次活动后，教师需填写《户外探索活动反思表》，内容包括：幼儿参与度（是否80%以上孩子主动投入）、关键经验获得（如感官、科学探究、社会交往等维度）、材料适宜性（哪些材料受追捧，哪些被冷落）、教师指导策略（介入时机是否恰当）。曾有位老师反思”今天准备的树叶种类太少，导致孩子们很快失去兴趣”，后续活动中她特意收集了20多种树叶，孩子们的探索深度明显提升。

三、安全保障：为探索撑起”防护网”

3.1环境安全管理

日常排查：每日晨间由保育老师检查户外场地，重点关注尖锐物（如断树枝、碎瓷砖）、积水（雨后