让思维看得见：在数学教学中如何加强小学数学语言的教学.docxVIP

让思维看得见：在数学教学中如何加强小学数学语言的教学

你有没有遇到过这样的学生？一道应用题，他闷头算了一会儿，答案写对了。你满心欢喜地请他讲讲思路，他却抓耳挠腮，半天憋出一句：“嗯……就是……那样算的。”或者，两个孩子争论一道题，一个说“这个多”，一个说“那个大”，吵得面红耳赤，仔细一听，原来他们连比较的“标准”都没统一。这些现象背后，隐藏着一个关键问题：学生的数学思维缺乏一套精确、清晰的“外衣”——那就是数学语言。数学学习，绝不仅仅是数字与符号的演算，它本质上是一种通过特定语言进行的精确思考与交流。因此，在我看来，在数学教学中加强数学语言的教学，不是锦上添花，而是夯实思维根基的必然之举。

数学语言是什么？它远不止是“加、减、乘、除”这些术语。它是一个包含文字语言、符号语言、图形语言的立体系统，是表达数量关系、空间形式、逻辑推理的专用“密码”。加强它的教学，意味着我们要帮助学生从“会做”走向“会说清”、“会写明白”、“会看懂别人的思路”。

一、为何必须加强？数学语言是思维的“脚手架”与“显影液”

首先，我们必须从观念上认识到，数学语言的教学为何如此举足轻重。

第一，它是思维从模糊走向精确的“脚手架”。小学生的思维往往具体、直观，但数学要求抽象与概括。数学语言正是实现这一飞跃的工具。例如，面对一堆混杂的红色三角形和蓝色圆形，孩子本能的感觉是“有点乱”。但当我们引导他用数学语言描述：“我们可以先按颜色分，红色的一类，蓝色的一类；再在红色里按形状分出三角形和圆形……”在这个过程中，“分类”、“标准”、“属性”这些词语，就像脚手架一样，将零散的感知构筑成了清晰的逻辑结构。没有语言的梳理，思维只能是混沌的感觉。

第二，它是思维过程得以检视与交流的“显影液”。思维是内隐的，看不见摸不着。数学语言让它变得外显、可讨论。一个孩子说：“我先看题目问的是什么，然后找出给出的数字，再想用哪个方法。”这简单的描述，就展现了他“审题→提取信息→选择策略”的思维流程。反之，如果他说不出，我们就无法判断他的思路是清晰还是侥幸，更无从给予精准指导。课堂上的讨论、辩论，也必须依托共同的数学语言才能进行，否则就是各说各话。

第三，它是深度学习与终身学习的“通行证”。越到高年级，数学材料越依赖于文本阅读和理解。应用题、定理叙述、数学读物，都由严谨的数学语言写成。一个对“至少”、“不超过”、“扩大一倍”与“增加到一倍”等语言辨析不清的学生，会在理解题意上就栽跟头。著名数学教育家波利亚曾说：“清晰思考的前提是清晰表达。”掌握数学语言，就是掌握了自主阅读、深入理解数学世界的钥匙。

因此，数学语言的教学必须有机渗透在每一节数学课中，与知识教学、思维训练同步进行，而不是额外的负担。

二、教什么？聚焦数学语言的三大核心要素

加强数学语言教学，我们需要有清晰的靶心。我认为，在小学阶段应重点关注以下三个层次：

1.数学词汇与术语的精确理解与运用。这是基础。每个核心概念都必须经历“实物感知→口头描述→归纳定义→准确运用”的过程。比如教“周长”，不能只让学生记住公式。要让他们亲手摸一摸树叶、课本边框的“一周”，用自己的话说“就是绕边线一圈的长度”，最后再抽象出“封闭图形一周的长度”这个精确定义，并能在各种情境中判断什么才是求“周长”。要像语文老师辨析近义词一样，辨析“除”和“除以”、“数位”和“计数单位”、“体积”和“容积”等术语的微妙差别。

2.数学陈述句的逻辑性与规范性。从简单的“3比2大1”，到复杂的“因为平行四边形对边平行且相等，所以它的周长可以表示为（a+b）×2”。要训练学生说完整的话，用“因为……所以……”、“如果……那么……”等关联词把逻辑关系表达清楚。避免“这个加上那个等于这个”之类的指代不明。在课堂上，教师首先要做出示范，用规范的语言授课，并持之以恒地要求学生模仿和修正。

3.数学文本的阅读与转化能力。这包括将文字应用题转化为图表或符号（如线段图、等量关系式），以及将图表、符号信息用文字解释出来。例如，面对“速度×时间=路程”这个公式，学生应能举例说明它表示的现实意义，也能根据一道行程问题的文字，画出线段图并标出对应的量。这种在不同语言形式间灵活转换的能力，是解决复杂问题的核心。

三、如何加强？四个融入日常教学的实用策略

理念和内容明确了，最关键的是落地。以下是我在教学中总结出的四个行之有效的策略。

策略一：设计“非说不可”的课堂提问与讨论。

改变“只问结果”的提问方式，多设计必须用数学语言才能回答的问题。

追问过程：“你是怎么想的？”“能一步一步说说你的方法吗？”

追问理由：“你为什么选择用乘法？”“你凭什么判断这个角是直角？”

追问比较：“这两种解法有什么相同点和不同点？”“你的结论和他的一样，你们的思路一样吗？”

组织辩论：故意呈现典型错误或不同方法，让学生