谱中思，声中悟：浅议中学音乐课堂反思性教学实施的策略.docxVIP

谱中思，声中悟：浅议中学音乐课堂反思性教学实施的策略

上完一节音乐课，你是否有过这样的体验？学生似乎唱会了歌，听完了曲，课堂流程一丝不苟，但铃声一响，一切戛然而止。留在学生脑海里的，可能只剩下几段模糊的旋律和“这歌挺好听”的笼统感觉。至于“为何好听”、“美在何处”、“我与这音乐产生了怎样的联结”，却如风过水面，了无痕迹。这种“只经历，未沉淀；只感受，未内化”的课堂，暴露了音乐教学的一个核心短板：我们给予了学生丰富的音乐“刺激”，却常常忽略了引导他们进行关键性的音乐“思考”。在我看来，破解这一困境的钥匙，在于系统性地引入和实施“反思性教学”——它不是课后的简单总结，而是贯穿于音乐体验全过程的、旨在深化理解、建构意义、提升元认知能力的教学哲学与实践。

对于以情感体验和技能实践为核心的音乐课堂，反思性教学的价值尤为独特。它让音乐学习从被动的“听与唱”，跃升为主动的“思与悟”，让美感体验从瞬间的情绪反应，沉淀为可辨识、可表达、可迁移的审美素养。

一、为何反思？音乐课堂的“静默时刻”与“思维留白”

音乐是流动的时间艺术，但高质量的音乐学习，恰恰需要一些“静默时刻”和“思维留白”。反思，就是在这流动的乐章中，插入必要的“休止符”与“华彩段”，让体验得以反刍，让感悟得以成型。

首先，反思是连接感性体验与理性认知的桥梁。中学生已具备一定的抽象思维能力。当他们在聆听《二泉映月》感到悲凉，在演唱《黄河大合唱》感到激昂时，反思性提问（如“是哪种乐器音色或旋律走向强化了这种悲凉感？”“歌词与节奏如何共同塑造了磅礴气势？”）能引导他们从纯粹的“觉得”，转向探索“为何觉得”，从而理解音乐要素（节奏、旋律、和声、音色、力度）如何编织情感。这个过程，是将朦胧的感受转化为清晰的审美判断，是音乐核心素养“审美感知”落地的关键。

其次，反思是固化技能习得与提升表现质量的内驱力。无论是歌唱、演奏还是创作，机械重复效率低下。在练习后引导学生反思：“刚才这一遍，你的呼吸支持足够吗？哪个乐句的音准总是飘？两种指法哪种更流畅？”这种基于目标的自我监控与评估，能让学生从“盲目练”变为“思考着练”，自主发现问题和调整策略，实现元认知对技能学习的调控，这正是“艺术表现”素养所必需的。

再者，反思是促成文化理解与个性表达的催化剂。学习一首民歌或一段戏曲，反思性问题如：“这首民歌的节奏与我们本地方言的语调有关联吗？”“这段京剧唱腔背后的历史故事，如何影响了它的情感表达？”能引导学生穿透音乐形式，触及背后的文化语境。同时，“如果用你的方式来诠释这段情绪，你会选择什么乐器或改编哪个部分？”则鼓励批判性思考与创造性转化，孕育“文化理解”与“创意实践”。

美国音乐教育家贝内特·雷默曾说：“音乐教育的价值，在于增进人们对音乐的内在反应的质量。”反思性教学，正是为了打磨和深化这种“内在反应”，使其从粗糙的本能，变为精致的品味和深刻的洞察。

二、以问启思：设计贯穿学习历程的“反思性提问链”

实施反思性教学，最核心也最直接的策略，是精心设计一套贯穿于课堂前、中、后全程的“反思性提问链”。这些问题不是随意发问，而是有层次、有指向、能撬动思维的杠杆。

1.体验前：激活期待与已有认知的“前瞻之问”。

在聆听或学习新作品前，提问不局限于作者生平。例如：

“看到标题《四季·春》，你脑海中浮现了哪些画面或色彩？”

“我们之前学过维吾尔族舞蹈的节奏特点，猜猜这首新疆民歌在节奏上可能会有何特色？”

这类问题旨在激活学生的生活经验与已有知识图式，为新的音乐体验铺设“期待视野”，使随后的聆听成为一场有准备的、主动的验证与探索之旅。

2.体验中：聚焦感知与深度加工的“进程之问”。

在聆听、演唱、演奏过程中，插入简短的、导向明确的反思暂停。避免“好听吗？”这种封闭问题，代之以：

指向要素感知：“主题第一次出现时由什么乐器演奏？第二次再现时，音色或力度发生了什么变化？这种变化带来了怎样的情绪推进？”（训练追踪与比较）

指向联觉通感：“如果这段音乐是一种颜色/一种天气/一种材质，你会如何形容它？”（促进艺术通感）

指向表现调整：“我们刚才合唱时，你觉得哪个声部的平衡可以更好？是旋律声部太强，还是和声声部太弱？我们如何调整？”（引导协作评估）

3.体验后：促进内化与意义建构的“回溯之问”。

这是最关键的反思环节，旨在将零散体验整合、升华。

关联整合：“这首作品让你联想到我们之前听过的哪首作品？它们的异同点是什么？”

价值评判：“你认为这部作品最打动你或最独特的一点是什么？是旋律、和声的创新，还是情感的真诚表达？”

迁移应用：“从这首抗议歌曲中，你学到了音乐可以如何作为一种表达社会关切的力量？你能为当今某个你关注的社会议题，设想一段音乐主题吗？”

我记得在一次《梁祝》小提琴协奏曲赏析课后，我抛出了这样一个回溯问题：“‘化蝶’部分，