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让诗词在孩子心中活起来：增强小学古诗词教学实效性的四把钥匙

提起小学古诗词课，你脑海中会浮现什么画面？是孩子们拖长声音、摇头晃脑地机械背诵，还是老师逐字翻译、学生埋头记录的沉闷场景？我曾见过一个孩子，能把《静夜思》背得滚瓜烂熟，却在我问他“诗人为什么觉得月光像霜”时，一脸茫然地反问我：“老师，霜是什么？”这一幕深深刺痛了我。我们费尽心力让孩子“记住”了诗词，却可能从未真正带领他们“走进”诗词。古诗词教学的实效性，不应仅以背诵篇数和默写正确率来衡量，其核心在于能否在孩子心中播下情感的种子，点燃审美的火焰，并最终转化为他们理解世界、表达自我的一种鲜活语言。

基于这些年的实践与反思，我尝试摒弃华而不实的“花样”，聚焦于几种能实实在在触动孩子、提升课堂效能的根本性做法。

第一把钥匙：破解“时空壁垒”，让诗词与童年生命相连

诗词最大的“隔阂”，来自时空。孩子们觉得那是“很久以前、很远地方、很厉害的人”写的，与自己无关。实效教学的第一步，就是架设一座连通古今、对接生活的桥梁。

我的做法是：寻找诗词与当下童年经验的“共鸣点”。不再孤立地介绍作者生平、时代背景，而是从诗词中捕捉那些永恒的人类情感与生活瞬间，让孩子产生“我也有过这种感觉”的共鸣。

比如，教《村居》（草长莺飞二月天），我不会先讲清代诗人高鼎。我会在初春时节，带孩子们到校园草坪，让他们闭眼感受风，观察刚冒尖的草芽，倾听鸟叫。然后问：“如果让你用一句话形容现在的感觉，你会怎么说？”孩子们可能会说“舒服”、“开心”、“想跑”。这时，我再引出诗句：“看，几百年前的一个孩子，和你们有一样的感觉，他写的是‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’。”诗词瞬间从一个需要背诵的“任务”，变成了一个古代朋友的“心情分享”。同理，教《悯农》前，可以让孩子参与一次简单的校园种植，体验“汗滴禾下土”的滋味；教《游子吟》时，可以聊聊“妈妈为你做过的，最让你感到温暖的小事”。

当诗词从“古董”变成了可感可触的“生活印记”，学习就拥有了最真实的情感动力。孩子们会发现，原来古人的喜怒哀乐、对自然的惊奇、对亲人的依恋，和自己并无二致。

第二把钥匙：激活“多重感官”，让诗词在意象世界里立体起来

古诗词是高度凝练的意象艺术。许多教学停留在字面解释，好比只给孩子们看一幅画的清单——“这里有山、有水、有船”，却不让他们欣赏画的意境。实效的教学，必须调动孩子的视觉、听觉、甚至想象的通感，将文字符号转化为内心可体验的意象世界。

我的核心策略是：“画”诗，“演”诗，“创”诗。

“画”诗——给意象上色。不是要求画技多好，而是鼓励孩子将诗句在脑海中形成的画面画出来。学“两个黄鹂鸣翠柳”，就请他们用彩笔画出黄鹂的颜色、柳树的姿态，甚至想象它们鸣叫时嘴巴的张合。学“孤帆远影碧空尽”，就让孩子画出那渐行渐小、最终消失在碧蓝尽头的帆影。这个过程，是孩子主动构建意象、理解“远”、“尽”等抽象字词内涵的过程。他们会争论：“‘青箬笠，绿蓑衣’的‘青’和‘绿’有什么区别？”这种争论，正是深度学习的开始。

“演”诗——让情境复活。对于叙事性强或动作性强的诗词，短剧表演是绝佳方式。学习《寻隐者不遇》，让孩子们分别扮演诗人、童子，揣摩诗人“问”时的期待与童子“言”时的天真。学习《池上》（小娃撑小艇），一个孩子用动作表现“撑”、“偷采”、“不解藏”的整个过程，其他孩子则作为“浮萍一道开”的池水进行配合。在“演”中，静态的文字变成了动态的故事，孩子用自己的身体语言诠释了对诗意的理解。

“创”诗——与诗人对话。在充分理解原诗意境后，鼓励孩子进行仿写或续写。学了“春风又绿江南岸”，可以问：“在我们这里，春风‘绿’了什么呢？你能不能用‘春风又____小区/校园’来写一句？”学了《夜宿山寺》，可以想象：“如果你站在那么高的楼上，除了不敢大声说话，还会看到、听到、想到什么？”这种创作，哪怕只有一句，也是孩子将古典意象内化、并进行个性化表达的宝贵尝试。

第三把钥匙：设计“游戏化”任务，让积累与运用趣味盎然

背诵与积累是基础，但机械背诵是痛苦的。我们可以把必要的记忆，包装成富有挑战性和成就感的“游戏任务”。

我常用的几个“游戏化”策略包括：

1.诗词“飞行棋”或“大富翁”：将棋盘格设为不同的诗词题目，如“背诵一首带‘月’字的诗”、“说出《望庐山瀑布》的作者”、“根据画面猜诗名”等。孩子们分组投掷骰子前进，在游戏中反复接触、巩固诗词。

2.“我是诗词小讲师”：定期请一位孩子上台，为大家讲解一首自己喜欢的课外古诗。他可以分享自己查到的背景、画的理解图、甚至配上一段自己选的音乐。这极大地激发了孩子主动拓展阅读和深度理解的积极性。

3.情境化“用”诗词：让诗词从课本走入生活。班级春天郊游时，组织“诗词中的春天”抢答赛；中秋节，举办“咏月诗会”；同学转学，鼓励大家在留言册上用一句恰当的诗