以读促写，破茧成蝶：探究读写结合法在高中英语写作教学中的深度应用.docxVIP

以读促写，破茧成蝶：探究读写结合法在高中英语写作教学中的深度应用

你有没有批改过这样的学生作文？词汇贫乏得翻来覆去就是“good”、“bad”、“important”；句式单调得像一条笔直的马路，全是“主谓宾”简单句；文章结构松散，想到哪写到哪，读起来仿佛在迷宫里打转。你苦口婆心地指出问题，推荐范文，结果下一篇作文，问题依旧。这种“教了不会，改了不改”的无力感，根源在于我们将“阅读”与“写作”割裂成了两门课——阅读课上分析文本，写作课上闭门造车。学生脑中缺乏优质的语言图式和结构模型，自然只能“无米下炊”。

在我看来，破解高中英语写作教学困境的关键，在于彻底打通“读”与“写”之间的血脉，实施“读写结合法”。它绝非“读完就写”的简单拼凑，而是一种以深度阅读为输入源泉，以模仿、内化、创新为路径，最终实现高质量语言输出的系统性教学策略。其核心是让学生站在优秀文本这个“巨人的肩膀”上，去观察、解码、然后尝试建造自己的语言大厦。

一、为何必须“结合”？割裂之痛与融合之利

在探讨“如何做”之前，我们必须认清一个现实：传统的“读写分离”模式，正在给写作教学带来三重“内伤”。

内伤一：输入与输出的“断裂带”。学生读了大量课文、时文，但这些输入是“休眠”的。他们不知道那些地道的短语（如“copewith”,“giveriseto”）、复杂的句式（如非谓语动词作状语、定语从句）以及严谨的论述结构，如何转化为自己笔下的武器。阅读归阅读，写作归写作，中间缺少一座转化的桥梁。没有充分、可模仿的优质输入，写作就成了无源之水。

内伤二：知识与应用之间的“鸿沟”。教师可能在阅读课上讲解了虚拟语气、倒装句等语法知识，但学生仅仅停留在选择题的识别层面。他们不知道，也不被鼓励在写作中主动、恰当地运用这些“高级”结构来增强表达效果。知识是知识，技能是技能，两者未能通过“写”这个实践环节融会贯通。

内伤三：模仿与创造之间的“真空区”。从模仿到创造，是任何技能学习的必经之路。但传统教学常常跳过“有指导的模仿”这一关键环节，直接要求学生“自由创作”。这好比不让学徒临摹名家字帖，就要求他自成一体，结果只能是原地踏步。学生需要先通过精细的模仿，积累“建筑模块”，熟悉“设计图纸”，才能逐渐走向独立创造。

语言学家克拉申的“输入假说”指出，可理解性输入是语言习得的唯一途径。而“读写结合法”的精髓，正是将阅读材料转化为最优质、最直接、最可理解的写作输入，并通过设计精巧的任务，引导学生完成从“理解性输入”到“创造性输出”的惊险一跃。

二、如何深度“结合”？构建“解构-模仿-内化-创新”的四阶模型

读写结合不是一句口号，而需要一套可操作、有梯度的实施模型。我认为，一个有效的读写结合课堂，应遵循“解构-模仿-内化-创新”的螺旋式上升路径。

第一阶段：深度“解构”——像建筑师一样剖析范文

这是所有工作的基础。选择一篇在话题、体裁或语言特色上与目标写作任务高度契合的优质文本（可以是课文精华段落、高考范文、外刊节选）。带领学生进行的，不是泛泛而读，而是“戴着写作的眼镜”进行外科手术式的精细解构。

解构内容与逻辑（学“道”）：作者的核心观点是什么？用了哪几个分论点来支撑？论点之间是并列、递进还是对比关系？用了哪些事实、数据或例证？这个过程的产出，是一张清晰的思维导图或提纲，让学生直观看到一篇好文章的“骨架”。

解构语言与修辞（学“术”）：聚焦语言本身。引导学生建立一个“语言宝藏收集表”：

闪光词汇/短语：画出那些精准、地道的表达（如用“addresstheissue”替代“solvetheproblem”，用“adouble-edgedsword”比喻事物利弊）。

经典句型/结构：标识出那些体现英语思维和复杂性的句型（如强调句、非限制性定语从句、状语从句前置等）。

衔接与连贯：分析段落如何起承转合（指代词、连接词如“Furthermore,”“Incontrast,”“Asaresult”的使用）。

修辞手法：识别并体会比喻、排比、设问等手法如何增强表现力。

这个阶段的目标，是让学生从“看热闹”变成“看门道”，明白好文章究竟“好”在哪里。

第二阶段：精准“模仿”——像学徒一样描红临帖

在充分解构的基础上，设计“控制性”和“指导性”的模仿练习，降低创作焦虑。

句型仿写：提供原句，要求学生用其核心结构替换内容。例如，原句：“Notonlydoestechnologyofferusconvenience,butitalsoposesunprecedentedchallenges.”学生仿写：“Notonlydoestravelingbroadenourhorizons,butitalsodeepensourunderstandingo