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把课堂还给学生：参与式教学模式在中职数学教学中的破局之路

想象一下典型的中职数学课堂：老师在讲台上奋力推导公式，声音在空旷的教室里回荡；台下，学生眼神游离，有的悄悄刷着手机，有的干脆“点头”梦会周公。老师问：“听懂了吗？”台下回应一片沉默，或零星几声敷衍的“嗯”。这场景，是多少中职数学老师的日常困境与心头之痛？学生基础薄弱、畏难情绪重，觉得数学“无用”，传统“灌输式”教学在这里遭遇了最顽强的“水土不服”。

如何破局？我认为，关键在于从根本上转变课堂的“权力结构”——将课堂从教师的“独角戏”舞台，转变为学生主动探索、协作建构的“工作坊”。参与式教学模式，正是打开这扇变革之门的钥匙。它并非简单的课堂活动点缀，而是一套以学生为中心，通过设计情境、任务、对话与协作，促使学生深度卷入学习过程的教学哲学与实践体系。对于强调应用与实践的中职教育而言，数学教学融入参与式模式，不仅可能，而且迫切。

一、为何必须是参与式？中职数学教学的现实呼唤

首先，我们必须正视中职数学教学面临的特殊挑战，这构成了参与式模式应用的“现实必要性”。

挑战一：学习动机的“休眠”状态。很多中职生经历了长期的学业挫折，对数学的自信心降到冰点，普遍抱有“学不会、用不上”的消极心态。传统讲授如同对着关闭的收音机广播，信息无法接收。参与式教学的首要任务就是“唤醒”与“激活”。通过动手、动口、动脑的亲身参与，让学生在“做”中体验到微小的成功感，重建“我能行”的自我效能感。就像让一个怕水的人学会游泳，光在岸上讲理论是没用的，必须让他下到浅水区，在安全支持下亲身感受水的浮力。

挑战二：知识需求的“应用”导向。中职培养的是技术技能人才，学生对抽象、纯理论的数学推导天然缺乏耐心。他们内心最强烈的问题是：“这跟我未来的工作有什么关系？”参与式模式的核心优势，正是能够“情境化”与“具象化”知识。它将数学概念嵌入到专业案例、生活场景或模拟任务中，让学生在解决实际问题的过程中，自己发现数学的工具价值。例如，讲“函数最值”不如让学生为电商店铺设计“最优促销方案”；讲“几何体”不如让建筑专业学生计算材料用量。

挑战三：能力培养的“复合”要求。现代职业岗位不仅需要技能，更强调沟通协作、解决问题、创新思维等软实力。传统的“听讲-做题”模式难以培养这些能力。参与式教学通过小组讨论、项目合作、展示答辩等环节，自然营造了一个“能力共生”的场域。在合作解决一个数学建模问题的过程中，学生同时锻炼了逻辑推理、语言表达、团队协商与批判性思维。这恰恰契合了职业教育“立德树人、全面发展”的根本任务。

二、参与什么？如何参与？构建四维一体的实践框架

明确了“为什么”，接下来是关键性的“怎么做”。参与式教学不能流于“热闹的形式”，必须有清晰的实施框架。基于我的实践与观察，一个有效的参与式数学课堂应围绕四个维度展开，我称之为“四维参与”框架：

1.思维参与：从“被动听”到“主动想”，设计认知冲突。

这是最深层次的参与。教师要精心设计“问题链”和“认知阶梯”，代替平铺直叙的讲解。例如，在讲“等差数列求和公式”前，不要直接给出“倒序相加法”。可以讲述高斯小时候的故事作为引子，然后抛出问题：“假如有100根圆木堆成梯形，最上层8根，最下层20根，每层差1根，总共有多少根？你能像小高斯一样，快速算出来吗？”让学生先尝试各种“笨办法”，在试错和讨论中，自己感悟寻求简便算法的必要性，教师再适时引导。这个过程，学生的思维始终处于被挑战和激活的状态。

2.行为参与：从“静坐听”到“动手做”，融入操作体验。

数学并非总是纸笔运算。充分利用教具、学具、数学软件甚至身体，让概念“看得见、摸得着”。例如，讲“椭圆定义”，可以让学生两人一组，用一根固定长度的细绳和两支笔，在纸上画出椭圆，亲身感受“到两定点距离之和为定值”的生成过程。讲“统计图表”，可以让学生分组收集校园里电动车、汽车的颜色数据，用软件制作可视化图表并分析。“做中学”的经历，远比背诵定义和步骤来得深刻。

3.情感参与：从“旁观者”到“剧中人”，创设真实情境。

将数学知识包裹在具有情感吸引力的故事或任务中。例如，在学习“线性规划”时，可以创设一个“校园美食节摊位优化”情境：给定有限的预算和食材（约束条件），每个食材能制作不同利润的菜品（目标函数），小组需要设计采购与生产方案，使利润最大化。为了自己小组的“虚拟摊位”能胜出，学生们会激情投入地计算、辩论、优化。知识学习与情感投入产生了奇妙的化学反应。

4.社会性参与：从“独行侠”到“合作者”，强化对话协作。

这是参与式课堂的标志性特征。通过小组合作学习、拼图教学法、团队辩论等方式，构建学习共同体。例如，将一个复杂的应用问题拆解成几个子任务，分给组内不同成员探究，再像拼图一样整合成完整解决方案。在这个过程中，学生需要清晰表达自己的思路，倾听并