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作文教学之我见

一、以兴趣为引，破解“畏难”困境

写作兴趣是打开学生表达之门的钥匙。教学中可通过情境化导入激发热情，如用悬疑

故事开头“书包里突然多了一封神秘信件”，引导学生展开想象；或开展个性化主题写作，

让学生自主选择感兴趣的话题（如“假如我是游戏设计师”“宠物的内心独白”），释放表

达天性。曾有学生对科幻题材痴迷，在《2077年的地球》中用细腻笔触描绘了机器人与

人类共生的场景，兴趣驱动下的文字充满创造力。

二、以生活为源，解决“无米”难题

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”生活是写作的富矿。教师需引导学生关注日常

细节：春日观察校园花坛中野花的生长轨迹，记录“第一片嫩芽破土时，像一只攥紧的小

拳头”；秋日捕捉同学在运动会上的瞬间，如“他冲刺时头发向后飞起，像一面鼓满风的

帆”。同时，可设计体验式任务，如“当一天家长”“盲人蒙眼走路”，让学生在真实经历

中积累独特感受，避免文章沦为空洞的辞藻堆砌。

三、以支架为桥，跨越“表达”鸿沟

对于写作基础薄弱的学生，搭建阶梯式写作支架尤为重要。例如教写《我的拿手好戏》

时，可提供“三幕式”结构模板：

-引入：用一句话点明拿手好戏（例：我的拿手好戏是折纸，一张普通的彩纸在我手里能

变成活灵活现的小动物）；

-事例：详写一次展示经历（时间、地点、过程中的困难与应对）；

-感悟：通过拿手好戏领悟的道理（如“折纸需要耐心，生活也一样”）。

配合关键词提示（如“指尖颤抖”“额头冒汗”等动作描写词）和优秀片段对比，帮助学

生逐步掌握写作思路。

四、以评价为镜，点亮“改进”方向

传统作文评价重“改”轻“评”，易让学生产生抵触心理。可尝试多元评价方式：

-学生自评：写完后用“星星榜”给自己打分（☆内容充实☆语言生动☆结构清晰），

并写下“最满意的一句话”；

-同伴互评：用“优点+建议”模式反馈，如“你写的‘雨打在玻璃上像敲小鼓’很有画

面感，如果能加上听到的声音会更棒”；

-教师面评：针对不同水平学生采用个性化评语，对基础薄弱者侧重鼓励（“这次的开头

比上次有进步，继续加油！”），对优秀生提出更高要求（“结尾若能升华主题，文章会更有

深度”）。

曾有学生在同伴评价中发现自己“描写动作时重复使用‘走’字”，主动查阅近义词词

典修改，这种“以评促改”的方式让写作成为动态提升的过程。

五、以文化为魂，厚植“精神”底色

作文不仅是语言的表达，更是思想与文化的载体。教学中可渗透经典文本研读，如让

学生品读《朝花夕拾》中对童年的细腻描写，模仿鲁迅“以小见大”的写法；结合传统文

化教育，引导学生写“春节守岁的仪式感”“爷爷的皮影戏”等主题，在文字中传承文化

记忆。当学生意识到写作是传递情感、记录时代的方式时，笔下的文字才会真正有温度、

有力量。

写作教学是一场慢修行，需要教师以耐心浇灌兴趣，以智慧搭建路径，让学生在文字

的世界里自由驰骋，最终实现从“要我写”到“我要写”的蜕变。