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高中生物学“减数分裂和受精作用”教学反思

在高中生物学教学中，“减数分裂和受精作用”作为遗传与进化模块的核心内容与教学难点，其教学实践与新课标、新高考评价体系的要求紧密相关。通过本次教学实践，我结合相关理念对教学情况进行深入反思。

教学亮点

以核心素养为导向，创新教学方法

在教学过程中，紧扣生物学核心素养培养目标。运用3D动画演示减数分裂过程，动态呈现染色体的行为变化，如同源染色体的联会、分离以及姐妹染色单体的分离等，不仅帮助学生直观理解抽象知识，降低学习难度，更让学生在观察中形成结构与功能观、进化与适应观等生命观念。组织学生进行模型构建活动，学生利用橡皮泥、吸管等材料制作染色体模型模拟减数分裂，此过程有效培养了学生的科学探究能力，学生在动手操作、小组协作中主动探索染色体行为规律，提升了实践操作和团队协作能力，落实了科学探究素养。同时，采用生活比喻，将同源染色体比作“双胞胎兄弟”，以生动形象的方式解释概念，激发学生学习兴趣，引导学生运用类比推理等科学思维方法理解生物学知识。

整合知识体系，深化核心素养

将减数分裂与有丝分裂进行对比教学，从细胞分裂过程、染色体数目和行为变化、分裂结果等多维度引导学生分析异同，帮助学生构建完整的细胞分裂知识体系，这一过程培养了学生归纳与概括、批判性思维等科学思维能力，让学生能更清晰地把握生物学概念的本质与联系。此外，将减数分裂与遗传定律相联系，深入解释基因的分离定律和自由组合定律发生的细胞学基础，引导学生从分子与细胞水平理解遗传学规律的本质，促进学生生命观念的形成与发展，使学生能够运用所学知识解释生命现象，提升综合运用知识解决实际问题的能力，契合新高考评价体系对学生综合素养的要求。

问题驱动教学，培养科学思维

围绕教学内容设置一系列具有启发性的问题，如“减数分裂过程中染色体数目减半发生在哪个时期？为什么？”“如果同源染色体不发生联会，会对生物的遗传产生什么影响？”以问题驱动学生思考，引导学生运用演绎与推理、模型与建模等科学思维方法深入探究知识，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。在课堂讨论环节，鼓励学生积极发表观点，相互交流、质疑，营造活跃的课堂氛围，促进学生思维的碰撞与发展，落实科学思维这一核心素养，同时也符合新高考评价体系中对学生思维能力考查的要求。

教学不足

核心素养培养深度不足，与评价体系衔接欠佳

虽然采用多种教学方法培养学生核心素养，但在实际教学中，部分环节对生命观念、科学思维等核心素养的挖掘不够深入。例如在模型构建活动后，未能引导学生进一步从核心素养角度分析模型构建的意义和价值，与新高考评价体系中对学生素养深度考查的要求存在差距。此外，教学过程中对学生核心素养发展水平的评估不够及时、准确，无法有效为后续教学提供针对性指导。

分层教学与素养培养结合不紧密

班级学生学习基础和接受能力存在差异，但在分层教学的落实过程中，未能充分结合生物学核心素养的不同水平要求进行教学设计。对于基础薄弱的学生，更多关注知识的记忆与理解，忽视了科学思维和科学探究能力的培养；对于学习能力较强的学生，拓展内容与核心素养的高阶发展结合不够紧密，导致不同层次学生在核心素养培养上难以达到新课标和新高考评价体系的相应要求。

评价方式与核心素养脱节

教学评价主要以课堂提问和课后作业为主，侧重于考查学生对知识的记忆和理解，这种单一的评价方式与生物学核心素养的多元要求严重脱节。新高考评价体系强调对学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的全面评价，而现有评价方式无法有效衡量学生在这些方面的发展情况，不利于学生核心素养的全面提升和个性化发展。

改进措施

深挖教学内容，强化素养培养与评价衔接

在今后的教学中，深入研究新课标和新高考评价体系，结合“减数分裂和受精作用”教学内容，进一步挖掘其中蕴含的核心素养要素。在模型构建等教学活动后，引导学生从生命观念、科学思维等角度进行总结和反思，例如探讨模型构建如何体现结构与功能观，如何运用模型解释生物学现象等。同时，建立与核心素养发展水平相匹配的评价机制，及时、准确评估学生核心素养的发展情况，根据评价结果调整教学策略，确保教学过程与新高考评价体系紧密衔接。

优化分层教学，契合核心素养要求

在备课阶段，依据新课标中生物学核心素养的不同水平要求，针对不同层次学生制定差异化的教学目标、内容和方法。对于基础薄弱的学生，在夯实基础知识的同时，设计简单的探究活动和思维训练任务，逐步培养其科学探究和科学思维能力；对于学习能力较强的学生，提供具有挑战性的探究课题和拓展资料，引导他们进行深度思考和创新实践，促进其核心素养向高阶水平发展，使分层教学真正服务于学生核心素养的全面提升。

构建多元评价体系，落实核心素养评价

依据新课标和新高考评价体系要求，建立多元化的生物学教学评价体系。