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七年级数学教案及课后练习

数学，作为一门基础学科，其严谨性与逻辑性是培养学生思维能力的关键。七年级，正是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期。一元一次方程的应用，不仅是本学期的重点，更是连接代数知识与实际问题的桥梁。一份精心设计的教案，辅以有针对性的课后练习，能够有效帮助学生理解方程思想，提升解决实际问题的能力。本文将围绕“一元一次方程的应用”这一核心内容，提供一套完整的教学设计与练习方案。

一、教案设计：一元一次方程的应用（第一课时）

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够准确找出实际问题中的等量关系，设出恰当的未知数，列出一元一次方程并求解；初步掌握列方程解应用题的一般步骤。

2.过程与方法：通过对实际问题的分析与探究，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体会方程是解决实际问题的有效工具，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维习惯和克服困难的勇气。

（二）教学重难点

*重点：分析题意，找出等量关系，列出一元一次方程。

*难点：准确理解题意，从复杂的情境中抽象出等量关系，并将其转化为数学方程。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、板书设计、典型问题卡片。

学生准备：预习课本相关内容，准备练习本、笔。

（四）教学过程

1.情境导入，激发兴趣(约5分钟)

师：同学们，我们的生活中充满了各种数学问题。比如，周末你和家人去超市购物，看到喜欢的零食正在打折；或者你想攒钱买一个心仪的文具，计划每天存多少钱。这些问题，其实都可以用我们学过的数学知识来解决。今天，我们就一起来学习如何用一元一次方程解决生活中的实际问题。（板书课题：一元一次方程的应用）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.新知探究，合作交流(约15分钟)

(1)出示问题情境：

例1：某校七年级组织学生去春游，原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位；如果改租同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车刚好坐满。求原计划租用45座客车的数量和参加春游的学生人数。

(2)引导学生分析：

师：这是一个关于租车的实际问题。我们首先要弄清楚题目中告诉了我们什么？要求什么？

（学生思考，举手回答：已知条件有原计划租45座客车，有15人没座位；改租同样数量的60座客车，多出一辆且坐满。求原计划租车数量和学生人数。）

师：很好。那么，在这个问题中，什么量是不变的？

（学生讨论：参加春游的学生人数是不变的；原计划租用45座客车的数量也是一个关键量。）

师：我们设哪个量为未知数比较方便呢？通常，题目问什么，我们就设什么为未知数。我们可以设原计划租用45座客车x辆。那么，学生人数如何表示呢？

（引导学生思考：根据“原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位”，学生人数可以表示为：45x+15。）

师：非常好。那么，根据“改租同样数量的60座客车，则多出一辆，且其余客车刚好坐满”，学生人数又可以怎么表示呢？“同样数量的60座客车”指的是多少辆？“多出一辆”又是什么意思？

（小组讨论，代表发言：同样数量指x辆，但实际只用了(x-1)辆60座客车，所以学生人数也可以表示为：60(x-1)。）

师：因为学生人数是不变的，所以这两个代数式之间有什么关系？

（学生齐答：相等！）

师：所以，我们可以得到一个什么样的方程呢？

（学生口述，教师板书：45x+15=60(x-1)）

(3)解方程并检验：

师：这个方程我们会解吗？请大家在练习本上解一下这个方程，并检验解是否符合题意。

（学生独立求解，教师巡视指导，然后请一位学生板演解题过程，并讲解检验方法——不仅要检验是否为方程的解，还要检验是否符合实际意义，比如车辆数不能为负数，人数也应为正整数。）

解得：x=5

则学生人数为：45x+15=45×5+15=240(人)或60(x-1)=60×4=240(人)

师：所以，原计划租用45座客车5辆，参加春游的学生有240人。这个结果合理吗？我们代入原题中检验一下。

（师生共同口头检验：5辆45座可坐225人，加15人正好240人；5辆60座客车多出一辆，即4辆，4×60=240人，正好。合理。）

(4)归纳列方程解应用题的一般步骤：

师：同学们，刚才我们一起解决了这个春游租车问题。回顾一下，我们是怎样一步步把这个实际问题转化为数学方程并求解的？

（引导学生总结，教师板书）

1.审：审题，理解题意，找出已知量和未知量，明确数量关系。

2.设：设未知数（直接设元或间接设元）。

3.列：根据题