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幼儿园大班环保教育跨学科教研计划

作为在一线工作了XX年的幼儿园教研组长，我常蹲在教室后观察孩子们的日常：有的把没喝完的豆浆直接倒进垃圾桶，有的用彩纸折飞机玩两下就揉成团，还有的指着绘本里的北极熊问我“它们的家为什么会融化”。这些细节让我意识到，大班幼儿已有初步的环保感知，但需要更系统、更生动的引导——而跨学科教研，正是打破单一领域局限、让环保教育“活起来”的关键。基于此，我牵头成立了由大班全体教师、保健医生、后勤主任组成的教研小组，历时两个月调研幼儿兴趣点、梳理各领域教育目标，最终形成本计划。

一、教研背景与核心目标

（一）背景分析

从幼儿发展特点看，大班孩子（5-6岁）正处于规则意识、责任意识萌芽期，对“为什么”“怎么做”有强烈探究欲，且具备一定的动手能力和合作能力，是培养环保习惯的黄金期。但当前园所环保教育多集中于“垃圾分类”“节约用水”等单一活动，缺乏与其他领域的联结，导致幼儿难以理解环保的整体性和生活关联性。

从教师实践现状看，尽管老师们都认同环保教育的重要性，但普遍存在“学科壁垒”：语言老师擅长编故事，科学老师精于实验，艺术老师热衷创作，却很少思考如何将这些优势整合。比如前阵子组织“爱护树木”活动，科学组带孩子测量树围，语言组让念儿歌，艺术组画大树，但孩子们反馈“玩完就忘了”——因为活动像零散的珠子，没串成线。

从家园共育需求看，家长普遍重视环保教育，但部分家庭存在“说教多、行动少”的问题。有位妈妈曾跟我吐槽：“我让孩子别浪费食物，他反问‘妈妈你昨天点外卖怎么用了三个塑料袋’。”这说明教育需内外一致，而跨学科教研能为家庭提供更具体、可操作的引导策略。

（二）核心目标

幼儿层面：建立“环保与生活息息相关”的认知，养成分类投放垃圾、节约资源、爱护自然等行为习惯，萌发“我是环境小卫士”的责任感；

教师层面：提升跨学科课程设计能力，掌握“问题驱动-多领域渗透-实践内化”的教研方法，形成可复制的环保教育模式；

家园层面：搭建“幼儿园-家庭-社区”联动平台，引导家长从“配合者”转变为“共育者”，扩大环保教育的社会影响力。

二、跨学科融合的具体内容与活动设计

我们将环保教育拆解为“自然认知”“资源循环”“责任行动”三大主题，对应科学、语言、艺术、社会、健康五大领域，通过“主题驱动+领域渗透”的方式设计活动（具体案例如下）。

（一）主题一：自然是我们的好朋友（科学+语言+艺术）

设计逻辑：幼儿对自然的情感联结是环保行为的基础。通过观察、记录、表达自然现象，让孩子感受自然的美好与脆弱。

科学领域：开展“自然笔记”项目。带孩子到幼儿园种植区观察植物生长（记录“今天青菜长高了2厘米”“蜗牛在叶子上留下了黏液痕迹”），用放大镜观察土壤里的小昆虫，讨论“如果泥土被污染了，小虫子会怎样”；

语言领域：结合观察记录，开展“自然故事屋”活动。鼓励孩子用“第一人称”编故事（比如“我是一片小树叶，今天被小朋友轻轻捡起来，做成了标本”），老师帮忙整理成绘本，投放到阅读区；

艺术领域：组织“自然创想画”。用树枝、花瓣、石头等自然材料创作“大地画”，或者把观察到的“树叶上的虫洞”“鸟窝里的羽毛”用水彩拓印下来，让孩子直观感受“自然本身就是艺术品”。

上次带孩子们观察完彩虹雨实验（油和水混合加色素），有个小女孩拉着我的衣角说：“老师，要是小河里也倒了好多色素，小鱼是不是也会头晕？”这让我更确信：当科学探究与情感共鸣结合，孩子会自发产生保护欲。

（二）主题二：旧东西的新生命（社会+健康+艺术）

设计逻辑：“资源循环”是环保的核心，通过“变废为宝”活动，让孩子理解“垃圾是放错位置的资源”，同时培养动手能力和创新思维。

社会领域：开展“小小回收站”实践。联系社区回收站，组织参观学习（观察阿姨如何分类塑料瓶、纸箱），回来后在班级设立“可回收材料角”，孩子们从家里带来废旧物品（牛奶盒、纽扣、快递盒），讨论“这些东西可以变成什么”；

健康领域：融入“节约粮食”教育。结合“旧物利用”主题，开展“光盘小达人”活动。用废旧餐盒做“粮食储蓄罐”，记录每天剩饭量；请保健医生讲“一粒米的旅行”（从播种到端上餐桌需要多少步骤），孩子们惊讶地发现“原来煮一碗饭要浇20次水”；

艺术领域：举办“旧物改造大赛”。牛奶盒变成小汽车，快递盒做成小城堡，纽扣串成风铃……上次有个男孩用旧袜子缝了只小刺猬，他说：“妈妈本来要扔的，现在它成了我的玩具，我再也不随便丢东西了。”

（三）主题三：我们的环保行动（多领域综合）

设计逻辑：从认知到行动，需要具体的“任务”推动。通过“责任岗”“社区实践”等活动，让环保成为日常习惯。

班级责任岗：设立“环保小班长”，每天轮流负责检查自然角浇水是否过量、图书角废纸是否分类、洗手台是否关紧水龙头；

家庭任务卡：设计“家庭环保周”任务（比如“和爸爸妈妈一起用旧衣服做购物