学习理论精品课件.pptVIP

學習理論行為學習論Behaviorallearningtheory (刺激-反應學習論Stimulus-response)J.B.Watson古典制約作用B.F.Skinner操作制約認為操作制約是人類學習的主要歷程操作制約—由環境刺激、個體的自發反應、強化作用(reinforcement)三者共同建立的聯結關係所構成學習理論強化作用(是行為習得的重要關鍵)—能使個體操作性反應增加的一切安排強化物(增強)—使產生強化作用的任何刺激正增強(positivereinforcer)—刺激的出現有助於反應增加者負增強(negativereinforcer)—刺激的消失有助於反應行為的增加者懲罰I(punishmentI)—給與懲罰有助於減少不適切的行為懲罰II(punishmentII)—取消部分獎勵有助於減少不適切的行為立即強化、延宕強化、連續強化、部分強化學習理論認知學習論CognitivelearningtheoryJ.S.Bruner(布魯納)發現學習論(discoverylearningtheory)學習是一種由個體主動參與處理訊息，並將訊息加以組織、建構、進而吸收的歷程強調學生主動對所學事物的自然探索，從而發現事象變化的原理原則。個體之所以認識環境中的事物，乃因其具備對事務的「認知表徵」的能力。此種能力隨個體的認知發展而有所改變，呈現出不同的表徵方式：1.?動作表徵2.形象表徵3.符號表徵學習理論知識結構的呈現方式與學習成效之間存在密切關係。任何知識都應依其表徵方式、經濟性、效能，加以有系統的組織起來，然後用最簡單、學習者可以認知的形式呈現出來。學習歷程方面：直覺思維是發現學習的前奏；強調學習情境的結構是有效學習的必要條件。且認為把握事物概念間的關聯性，建立結構化的知識，有助於學習上的理解、記憶；從結構化知識中學到的原則，更有助於產生類化和學習遷移，以培養執簡御繁、獨立探究及求取較高層次知識的能力。學習理論訊息處理學習論 Informationprocessingtheory將個體從接受刺激到表現出反應的內在心理活動視為一個訊息處理歷程，企圖應用電腦資訊處理流程的方式來解釋個體在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。五階段： 1.感官收錄2.注意3.短期記憶 3秒以下20秒以內 4.複習5.長期記憶學習理論互動學習論Interaction班杜拉(A.Bandura) 社會學習論(Sociallearningtheory)強調在社會情境中個體的行為學習，事由觀察學習(Observationallearning)和模仿(Modeling)而產生Self-EffcacyPersonalteachingefficacyTeachingoutcomeefficacy學習理論蓋聶(R.M.Gagne) 學習條件論(Learningconditions)學習是轉化環境刺激為習得之心能力的認知歷程。八大類學習：訊號學習、刺激反應學習、反應連鎖(動作技能)、語文聯想、辨別學習、概念學習、原則學習、問題解決。學習階層(Hierarchyoflearning)： 任何一種學習都有一種最合理的學習順序，亦即前面幾種學習是後面幾種學習的先備條件學習理論五類學習結果： 語文知識、心智技能、動作技能、態度、認知策略。學習條件分「內在條件—學習者已有的先備知識與技能」和「外在條件---外在的學習情境」這二者有效的互動才能產生預期學習效果九個學習的重要處理階段： 注意、期望、喚回至運作記憶、選擇知覺、語意性編碼、反應、增強、喚回和增強、喚回和類化。 執行有先後順序之分，且以不同的方式來促進不同種類的學習教學方法思考取向的教學法探究教學法探究(Inquiry):由學生主動去探尋問題並尋求解決問題的過程創造思考教學法鼓勵教師因時制宜，變化教學的方式批判思考教學法批判思考(Criticalthinking)-著重在決定何者應當相信或應當去做的反省性、合理性思考教學方法情意陶冶取向的教學法道德討論教學法道德教育(Moraleducation)的目的---刺激學生道德判斷與思考能力的自然發展；使學生獲得較高的道德認知發展層次價值