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幼儿园安全教育课程评价工作流程

作为在学前教育一线摸爬滚打了十余年的保教主任，我太清楚幼儿园安全教育的分量——它不是课堂上挂个安全标语那么简单，更不是应付检查的”走过场”。这些年参与过十几次园所安全教育课程的评价工作，也带着团队从无到有搭建过评价体系，今天我就把这套从实践里打磨出来的流程，掰开了揉碎了讲给大家听。

一、前期准备：像医生问诊前备齐工具包

每次启动评价前，我都会先在办公室泡杯茶，把笔记本翻到”安全课程评价清单”那页——这是过去踩过的坑、总结的经验凝成的宝贝。准备阶段就像盖房子打地基，地基不牢，后面的评价结果准得”歪楼”。

1.1明确评价核心目的

我常跟新老师说：“评价不是为了给课程打分，是为了让安全课真正’长’进孩子的骨头里。”所以第一步必须把目的掰扯清楚。我们的核心目标有三个：一是看课程内容是否符合幼儿认知特点（比如小班孩子理解不了”防拐骗”的复杂逻辑，得用”不跟陌生人走”的简单指令）；二是看教学方法是否能激发参与兴趣（孩子坐不住，得用游戏、情景模拟代替说教）；三是看实际效果能否转化为安全行为（比如上完”防烫伤”课后，孩子会不会主动远离热水壶）。去年有次评价，我们一开始没明确目的，结果围着”教案写得规不规范”争论半天，后来调整方向聚焦”孩子有没有安全意识”，才摸到了门道。

1.2组建”多眼”评价团队

评价不是某个人的事，得像搭积木一样把不同视角的人聚起来。我们的团队通常有四类人：首先是一线带班老师（她们最清楚孩子在活动中的真实反应），其次是保健医生（能从专业安全知识角度把关内容准确性），然后是家长代表（了解家庭安全教育的衔接情况），最后是外部专家（比如教育局的学前教育研究员，能提供行业前沿标准）。记得有次团队里没加保健医生，结果把”烫伤处理”环节里”立即用酱油涂抹”这种错误方法当成了正确示范，后来被保健医生及时叫停，这才避免了误导孩子。

1.3制定可操作的评价标准

这一步最考验功夫。我抽屉里存着《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》，还有历年园所安全事故案例分析——这些都是制定标准的”参考书”。我们把评价指标分成三大块：

课程设计维度：包括目标是否具体（比如”知道不能摸电源”比”增强安全意识”更具体）、内容是否贴近生活（得选孩子日常接触的滑梯、插座、陌生人等场景）、环节是否循序渐进（小班先认识危险标志，中班学简单自救，大班模拟应急演练）；

教学实施维度：看教师是否用孩子能理解的语言（少用”潜在风险”这种词，多用”这个东西会咬手”）、是否调动多感官参与（比如用触觉摸一摸隔热手套，用听觉听警报声）、师幼互动是否有效（孩子能不能主动提问”要是坏人拉我怎么办”）；

效果达成维度：通过观察记录孩子的行为变化（比如之前看到插座会摸，现在会说”危险”）、问卷了解家长反馈（“孩子回家会提醒我收好刀具”）、情景测试检验掌握情况（用玩具模拟”陌生人给糖”，看孩子会不会拒绝）。

1.4收集基础资料做”背景板”

巧妇难为无米之炊。我们会提前两周收集三类资料：一是课程本身的材料（教案、课件、道具清单，去年有个班用仿真灭火器当道具，孩子摸得着、记得牢，这就是好素材）；二是班级安全档案（近半年的安全事件记录，比如某班曾发生过滑梯碰撞，那评价时就得看课程里有没有针对性的”排队滑滑梯”内容）；三是幼儿发展档案（特殊需求孩子的情况，比如有过敏史的孩子，课程里是否提到”不吃陌生人给的食物”）。有次没提前看班级安全档案，评价时才发现某班刚发生过玩具卡喉事件，结果课程里完全没涉及”不把小物件放嘴里”，这就暴露了课程与实际需求脱节的问题。

二、过程实施：像侦探一样捕捉细节

准备工作做扎实了，实施环节就能像钟表齿轮一样顺滑转动。我们一般用”三维度观察法”：眼睛看孩子的反应，耳朵听师幼的对话，手要记关键的细节——这可比坐在教室后面记”教师提问几次”有意义多了。

2.1现场观察：蹲下来看孩子的”安全力”

每次观察我都会搬个小椅子，和孩子们坐成一圈。记得有次看小班的”防溺水”课，老师在前面讲”不能去河边”，可底下的孩子有的玩衣角，有的盯着墙上的鱼贴纸。这时候我注意到，有个小女孩突然举手说：“我爸爸带我去游泳，那个池子里有水！”老师没接话，继续按教案讲。这就是问题——课程没结合孩子的生活经验，孩子自然没兴趣。后来我们调整评价标准，把”能否回应幼儿即时提问”加进了教学实施分里。

观察时要重点记三类行为：一是主动规避危险（比如看到同伴要玩插座，能上前阻止）；二是正确使用方法（比如遇到火灾，知道用湿毛巾捂住口鼻）；三是情绪反应（有的孩子提到”陌生人”会害怕，说明课程里的情景模拟可能太吓人，需要调整）。有次观察大班”防拐骗”演练，扮演陌生人的老师刚拿出糖果，有个男孩当场哭了，后来才知道他之前被陌生邻居逗过”跟我走”，这提醒我们课程要兼顾教育性和安全性