认识线段与量画线段：理解线段特性及测量方法.pdfVIP

第3认识线段和量画线段

教学内容

P5~6例6、例7，完成P5~6“做一做”和P9“练”中第6、7题。

教学标

1.在具体的情境中，认识线段，知道线段是可测量的。

2.通过实践活动，学会用尺子量线段的长度，会按给定的长度画线段（限整厘米）。

3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学

观察、感知线段，体验线段的特征。

教学

掌握量画线段的方法。

教学准备

课件，直尺，学具袋中放有牙膏盒，药盒，直的吸管，弯曲的吸管，铅笔，绳子，弯曲的铁丝等。

教学程

、创设情，明确目标

师：（出示一根弯曲的绳子），量一量这根绳子的长度？

指名学生测量。

师：认真观察，看他是怎么测量的。

【学预设】学生会将弯曲的绳子拉直，放在讲台上，再用尺子测量。

师：发现没有，他在用尺子量之前，做了一件事。（课件出示P5例6）

师：要想测量出这根弯曲的绳子的长度，须将它拉直，像这样拉直的一段线，可以看作一条线

段。今天我们就一起来认识线段。（板书课题：认识线段和量画线段）

【设意图】通过情境引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的，为学生主动建构新知识，

奠定了知识、能力与心理上的基础。

、实践操作，认识线

1.感知线段的直。

师:请拿出学具袋里的东西看一看、摸一摸，判断一下哪些物体是直的。

【学预设】学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的吸管、弯曲的吸管、铅笔、绳子、弯曲的铁丝等，

从中迅速拿出自己认为是直的物体。

师:请大家互相检查谁拿对了，谁拿错了，相互之间说一说，并互相纠正。

师：哪些物体的边可以看成线段呢？说说你是怎么想的。

【学情预设】学生会说出很多物体的边都可以看成线段，并能说出因为这些边都是直直的。（板书：

直的）

2.感知线段有两个端点。

师：请再看一看、摸一摸那些直的物体，除了直这个特点外，你还发现了什么？

【学情预设】学生发现：假如从直的吸管的一端开始，摸到吸管的另一端，可以把其中一端看作

一个点，把另一端也看作一个点，它就有两个端点；拉直的绳子也有两个端点。（板书：有两个端点）

3.感知线段有长短。

出示数学书。

师：（指着数学书封面的长）数学书封面的这条边可以看作是线段吗？（可以）

师：（指着数学书封面的宽）数学书封面的这条边还可以看作是线段吗？（可以）

师：数学书封面的这两条边都可以看作是线段，这两条线段长度相同吗？

【学情预设】学生很容易知道这两条线段的长度是不相同的。

小：线段有长短。（板书：有长短）

师：摸一摸自己手上的学具，看看哪条边表示的线段比较长，哪条边表示的线段比较短。

学生一边操作一边说一说。

4.找身边的线段。

师：大家都说得很好，请再想黑板边、课桌边、书边都可以看作是线段吗？（课件出示教

科书P5的黑板、课桌、书）

师:，在我们身边的哪些地方还有线段？

【学情预设】学生会说出各种各样的物体上的线段，只要说得正确，都要予以肯定。、动手操作，

线段

1.估线段和量线段。

课件出示P9“练”第6题图。

师：这些图形上有线段吗？线段在哪里？

【学预设】根据学生的交流，：组成这些图形的边都是线段。

师：既然它们都是线段，那么它们有长度吗？能否根据经验估计一下它们大约有多长？

【学情预设】学生发现图中给出了“厘米”，所以很快想到用“厘米”作单位；有的学生由于经验不

足，出现“乱估”的行为，可以请估计正确的学生介绍经验。

师：请打开P9，分小组量出第6题各图形中线段的长度。第一组测量三角形，第二组测量长方

形，第三组测量正方形。

学生自主测量各图形中的线段长，小组间互相汇报测得的结果，并交流测量