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2025幼儿园教师帮扶工作总结

2025年，我园教师帮扶工作立足学前教育改革发展新要求，以提升教师专业素养和保教实践能力为核心，结合园所教师队伍结构特点，构建了多维度、常态化的帮扶体系。本年度共有28名教师参与帮扶活动，其中新入职教师7人、成长型教师15人、骨干教师6人，通过师徒结对、专题研修、实践观摩、问题诊断等形式，实现了帮扶工作从经验传递向专业共生的深度转变。

在帮扶机制建设方面，我们首先完善了1+N师徒结对模式。为每位新教师配备1名骨干教师作为primarymentor，同时根据教师发展需求匹配健康教育、艺术启蒙、家园共育等领域的专项指导教师，形成1名主导导师+2-3名专项导师的立体化指导团队。例如，针对新教师张老师在科学探究活动组织中的困惑，除了主导导师每周跟进指导外，还安排科学领域组长李老师重点指导其材料投放策略，通过集体备课-试教观摩-复盘改进的循环指导，帮助其在2个月内独立设计出《奇妙的光影》系列探究活动，该活动案例在区级新教师展示中获得好评。

专题研修模块聚焦教师实践痛点，采用问题收集-主题确定-行动研究的路径。年初通过问卷调查和座谈，梳理出游戏活动中教师介入时机幼儿行为观察与解读个性化教育方案制定等8个核心议题。围绕幼儿行为观察主题，我们开展了为期6周的系列研修：邀请区教研员王教授进行《观察记录的专业视角》专题讲座，组织教师分组录制幼儿自主游戏视频并进行多维分析，建立观察案例库收录典型案例42个。青年教师王老师在指导下，通过持续观察特殊需要儿童小宇的社交行为，制定了同伴带动+情境创设的干预方案，使小宇的主动交往次数从每周3次提升至15次。

实践观摩环节创新采用双向互动式听课评课模式。改变以往导师听课-单向点评的传统方式，推行课前共同备课-课中多维观察-课后对话研讨的流程。在观摩骨干教师刘老师的音乐活动《快乐的小厨师》时，参与教师提前分工记录：A组关注幼儿参与度，B组分析教师提问设计，C组追踪材料使用效果。课后研讨中，成长型教师陈老师提出如何让节奏游戏更具层次性的疑问，引发集体讨论，最终形成基础节奏型-创编节奏型-生活节奏迁移的三阶活动设计方案，该方案在后续平行班实践中，幼儿节奏创编的原创率提升了40%。

针对帮扶过程中的个性化需求，我们建立了问题诊断工作坊。每月设置教育难题诊所，由经验丰富的教师和保健医组成诊断小组，采用案例呈现-现场剖析-策略生成的方式解决实际问题。小班教师赵老师反映班级幼儿进餐焦虑问题突出，工作坊通过现场观察发现，主要原因在于餐具选择不当和进餐环节缺乏安全感。诊断小组建议改用卡通造型餐具、增加进餐小故事情境引导，并安排保育员在进餐时播放轻音乐。实施三周后，班级幼儿自主进餐率从58%提高到89%，平均进餐时长缩短12分钟。

家园共育能力提升是本年度帮扶重点之一。我们组织教师开展家长工作案例叙事活动，收集整理出祖辈家长教育观念沟通幼儿冲突的家园协同处理等典型案例26个。针对新教师在家长沟通中的紧张情绪，设计了情景模拟+话术提炼培训：通过角色扮演再现幼儿受伤家长质疑育儿观念差异等场景，导师现场指导沟通策略。例如，在模拟家长对区域活动价值的误解情境中，指导教师引导新教师运用数据+案例的沟通方式，通过展示幼儿在区域活动中的作品发展轨迹和观察记录，使家长直观感受到幼儿能力的提升。这种沟通模式在实际应用中，家长对区域活动的支持率从65%提升至92%。

教育科研能力帮扶采取微课题引领策略。鼓励帮扶教师从日常保教中提炼研究课题，导师全程指导研究过程。成长型教师李老师在导师指导下，以《中班建构区材料层次性投放的行动研究》为题开展微课题研究，通过初始投放-观察记录-问题调整-效果验证的循环实践，总结出核心材料+辅助材料+创意材料的三维投放模式，使建构区幼儿深度游戏时长从平均15分钟延长至38分钟，建构作品的复杂度和想象力显著提升。该研究成果在园本教研会上进行分享，并被推荐参加区级微课题评选。

帮扶成效评估突破传统评价模式，建立了三维度成长档案。过程性评估包括每月教学反思、观摩记录、案例分析等材料；发展性评估通过对比帮扶前后的教学视频、幼儿作品、家长反馈等数据；增值性评估关注教师解决实际问题的能力提升。数据显示，经过一年帮扶，新教师独立设计优质活动的比例从32%提高到78%，成长型教师撰写的观察案例有12篇在区级以上刊物发表，骨干教师开发的特色课程资源包被3所姊妹园采用。在年度家长满意度调查中，保教工作满意度较上年提升15个百分点，其中教师专业能力指标得分最高。

在帮扶资源整合方面，我们积极拓展外部支持渠道。与师范学院学前教育系建立合作，邀请高校教授开展幼儿游戏理论前沿系列讲座4场；组织教师赴省级示范园跟岗学习3次，带回项目活动开展自然教育实践等先进经验；利用互联网+教育平台，建立云端帮扶资源库，收录专家讲