2026年赣美版美术一年级上册《第三单元 瓜果飘香》大单元教学设计.docxVIP

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赣美版美术一年级上册《第三单元瓜果飘香》大单元教学设计

（2022年版义务教育艺术课程标准实践版）

一、内容分析与整合

1.1教学内容分析

本单元以“瓜果飘香”为核心主题，聚焦赣南地域特色农产品资源，精心设计三课时递进式教学内容。第一课《香甜的水果》立足学生生活经验，引导学生观察常见水果的形态、色彩与质感，通过触摸、嗅闻等多感官体验，建立对水果外形特征的初步认知。课堂中，教师巧妙运用本地盛产的脐橙、蜜柚等实物教具，让学生在“看一看、摸一摸、说一说”的互动环节中，感知圆形、椭圆形等基本几何形态在水果中的自然呈现，同时体会红、黄、绿等鲜艳色彩带来的视觉愉悦。第二课《水果送亲人》则深化情感教育，将美术创作与传统孝道文化相融合。学生在教师引导下，回忆与家人分享水果的温馨场景，学习用简笔画形式表现“送水果”的动作姿态，并尝试在画作中添加笑脸、爱心等情感符号，使绘画从单纯造型训练升华为情感表达载体。第三课《瓜果满园香》拓展至空间建构，通过集体创作“丰收果园”主题长卷，学生运用撕贴、拓印等综合技法，模拟瓜果成片生长的田园景象，初步感知构图中的疏密关系与层次变化。三课内容环环相扣，从个体认知到情感联结，最终走向集体协作，完整覆盖“造型·表现”学习领域基础要求，同时渗透劳动教育与乡土文化认同。值得注意的是，本单元摒弃了传统临摹教学的机械模式，转而强调真实生活情境的代入感——例如在《香甜的水果》中，教师特意选用学生自带的家庭水果篮作为观察对象，既避免了教具同质化问题，又使课堂充满生活气息与个性化表达空间。这种设计源于一线教学实践的深刻反思：当学生面对自己熟悉的苹果或香蕉时，眼神中的惊喜与专注远超对教材图片的被动接受，这正是新课标倡导的“真实学习情境”的生动体现。

1.2单元内容分析

深入剖析单元内在逻辑，可见其以“感知—表达—创造”为隐性脉络构建知识体系。在感知层面，《香甜的水果》作为起始课，承担着唤醒感官记忆的关键任务。教学中发现，一年级学生对水果的认知多停留于“好吃”的浅层感受，缺乏对形态细节的主动关注。因此，本课特别设置“水果放大镜”环节，引导学生用放大镜观察橙子表皮的凹凸纹理、葡萄表皮的霜状质感，将抽象的“质感”概念转化为可触摸的具象体验。在表达层面，《水果送亲人》实现认知向情感的跃迁。此处需突破传统美术课重技法轻情感的局限，通过“亲情故事会”活动，让学生讲述“奶奶剥橘子给我吃”的真实片段，再将情感转化为画面语言——如用弯曲的线条表现递送动作的温柔，用暖色调渲染亲情的温度。这种设计呼应了新课标“情感态度价值观”的培养要求，避免美术沦为孤立的技能训练。在创造层面，《瓜果满园香》则指向综合素养的整合。学生需在小组合作中协商构图：有的负责绘制藤蔓的曲线美，有的专注表现西瓜的块面分割，最终拼合成有机整体。此过程不仅锻炼空间布局能力，更潜移默化地培养团队意识与责任担当。单元内容还暗含跨学科生长点：水果的季节属性关联科学课的植物生长知识，送水果的礼仪涉及道德与法治课的文明教育，而果园丰收场景又为后续语文课的看图写话提供素材。这种立体化内容架构，使美术学习真正成为核心素养培育的有机土壤，而非孤立的知识碎片。

1.3单元内容整合

基于对三课内在关联的深度挖掘，本单元实施“主题统整、螺旋上升”的整合策略。首先，以“瓜果”为不变核心贯穿始终，但每课赋予差异化学习焦点：第一课聚焦“单体造型”，第二课转向“人物互动”，第三课拓展至“场景营造”，形成由点到面的认知阶梯。在资源整合上，打破教材章节的物理边界，将《香甜的水果》中的色彩认知直接迁移至《水果送亲人》的背景绘制——学生用第一课习得的橙黄渐变技法，为“送水果”场景添加温暖的夕阳背景，实现知识的即时应用与巩固。更关键的是情感线索的有机串联：单元伊始通过“水果品尝会”建立愉悦情绪，中期以“亲情传递”深化情感体验，终期在“共建果园”中升华集体归属感，使情感教育如涓涓细流贯穿全程。为强化整合实效，特别设计“单元成长树”可视化工具：学生每完成一课，便在班级墙面的果树图上粘贴代表成果的“水果贴纸”，从单颗苹果到成片果园的累积过程，直观呈现学习进阶轨迹。这种整合绝非简单拼接，而是依据儿童认知规律进行的创造性重构——正如资深教研员在区域教研活动中强调的：“低年级单元教学的生命力，在于让知识像藤蔓一样自然缠绕生长，而非生硬嫁接。”实践中，我们观察到学生在第三课主动运用前两课经验：有孩子用第一课的拓印技法表现瓜田泥土，又借鉴第二课的情感符号为果园添加“笑脸太阳”，印证了整合设计的有效性。

二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解

2.1教学意识

新课标将“文化自信”置于艺术课程核心目标之首，本单元设计始终贯穿着文化自觉意识。在《香甜的水果》中，教师不局限于通用水果认知，而是深度挖掘