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初中语文教材使用心得分享

深耕教材沃土，点亮语文之光——初中语文教材使用心得浅探

语文教材，作为初中阶段语文教学的核心载体，其价值远不止于知识的传递，更肩负着培养学生语言素养、思维品质、审美情趣与文化自信的重任。在多年的一线教学实践中，我深感教材使用的精妙与否，直接关系到教学效果的优劣和学生语文能力的高下。如何让教材“活”起来，真正成为学生学习语文的“例子”与“阶梯”，而非僵化的“知识点集合”，是每一位语文教师都应深思的课题。在此，不揣浅陋，略谈几点个人心得。

一、吃透文本，方能游刃有余：教材是“范本”，更是“例子”

教材选编的文本，皆是经过教育专家审慎筛选的经典之作，文质兼美，蕴含着丰富的语文知识与人文内涵。使用教材的第一步，便是教师自身对文本进行深度研读与多元解读。这绝非简单地熟悉教学参考书的结论，而是要“沉入”文本，与作者对话，与文本共鸣。

首先，要“钻进去”，把握文本的核心意旨与独特魅力。是散文的形散神聚，还是小说的人物塑造与情节铺陈？是诗歌的意境营造与情感抒发，还是议论文的逻辑思辨与观点表达？教师需反复吟咏，细心揣摩，不仅要理解“写了什么”，更要探究“怎么写的”以及“为什么这么写”。例如，在教学一篇文言文时，除了疏通文意、掌握重点字词，更要引导学生品味古人的智慧情思与语言艺术的精妙。

其次，要“跳出来”，明确文本在单元乃至整个教材体系中的地位与作用。每一篇课文都不是孤立存在的，它承载着特定的教学目标，如某种阅读方法的训练、某种写作技巧的习得、某种情感态度的熏陶。教师应从单元导语、课后练习等提示中，准确把握编者意图，将单篇教学置于更广阔的知识背景和能力培养序列中，实现“教文”与“育人”的统一。正如叶圣陶先生所言：“教材无非是个例子。”我们要用好这个“例子”，引导学生举一反三，触类旁通。

二、立足学情，实现“用教材教”：从“教教材”到“用教材教”的转变

“教教材”与“用教材教”，虽仅一词之差，却折射出截然不同的教学理念。前者往往将教材视为不容置疑的权威，教学活动围绕教材内容的识记与再现展开；后者则将教材视为达成教学目标的重要资源和凭借，强调教师的主观能动性和创造性，最终目的是促进学生语文核心素养的全面发展。

要实现这一转变，关键在于“用”字。

其一，要“化繁为简，突出重点”。教材内容丰富，若面面俱到，反而容易使学生迷失方向。教师需根据学情和教学目标，对教学内容进行合理取舍与整合，抓住核心知识点和能力训练点，力求“一课一得”或“几课一得”。例如，在一个侧重说明文阅读的单元，不必每篇都花费大量时间分析所有说明方法，可各有侧重，有的侧重说明顺序，有的侧重说明语言的准确性，有的则侧重说明方法的综合运用。

其二，要“联系生活，激活体验”。语文源于生活，亦应用于生活。教材中的许多文本都与学生的生活经验有着千丝万缕的联系。教师应善于搭建文本与生活之间的桥梁，引导学生将文本学习与自身生活体验相结合，从而深化对文本的理解，并感受语文的实用价值。可以设计一些情境化的学习活动，如角色扮演、主题辩论、社会调查等，让学生在实践中运用语文知识，提升语文能力。

其三，要“鼓励探究，培养思维”。教材不应是封闭的知识体系，而应是开启学生思维大门的钥匙。教师要鼓励学生对文本进行独立思考和个性化解读，尊重学生的不同见解，引导他们进行批判性阅读和创造性表达。可以设置一些富有启发性的问题，激发学生的探究欲望，培养其逻辑思维、辩证思维和创新思维能力。

三、超越教材，拓展语文视界：从“有限”到“无限”的延伸

教材固然重要，但它毕竟是相对固定和有限的。要真正提升学生的语文素养，还需引导学生跳出教材的藩篱，走向更广阔的语文天地。

其一，要“以文带文，拓展阅读”。每一篇课文都是一个生长点，可以由此引出更多相关的阅读材料。或推荐与课文主题相似、风格相近的文章，进行比较阅读；或介绍作者的其他作品、时代背景资料，帮助学生更全面地理解文本。这样既能丰富学生的阅读积累，又能培养其阅读兴趣和习惯。

其二，要“读写结合，学以致用”。阅读是吸收，写作是运用。教材中的优秀范文，为学生提供了绝佳的写作借鉴。教师应引导学生学习范文的谋篇布局、遣词造句、表达方式等，并进行有针对性的仿写、续写、改写等练习，将阅读所学内化为自身的写作能力。

其三，要“关注时代，融入新声”。语文教学应与时俱进，关注时代发展和社会热点。可以适时引入一些具有时代特色的鲜活素材，如优秀的新闻报道、时事评论、科普文章等，让语文教学更贴近现实，更具时代感。

结语

初中语文教材的使用，是一门艺术，更是一门学问。它要求教师既要敬畏教材、吃透教材，又要灵活运用、超越教材。这是一个不断探索、实践、反思和提升的过程。唯有将教材的“定法”与教学的“活法”有机结合，才能真正发挥教材的育人功能，让学生在语文的滋养下，成长为有温度、有深度