二年级数学下册全册教学反思.docVIP

解决问题（三）教学反思

曾国霞

经过提问“你发现了什么数学信息？”吸引学生看图收集主题图中的数学信息，再经过提问“依照这些信息你能提出什么数学问题？”让学生自主提出问题,促使学生在真实的情境中很好的了解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。

課堂上经过提问“你有不一样的解决方法吗？”“你又是如何想的？”让学生充分交流研讨，畅谈自已的想法，然后着重阐明自已解决问题的思绪。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，运用现实情境加强分步与综合之间的联络，同时强调不一样算法的内在联络。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这么让学生主动主动的经历“发现问题-----提出问题---------解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简朴现实问题的能力，让学生取得成功的学习体验。

《平均分的结识（一）》教学反思

曾国霞

1、重视学生对平均分的感受和体验。不是简朴地让学生背读知识，而是创设情境并经过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们給“每份分得一样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、发明性，让学生参加知识的产生和形成过程，更加好的了解平均分的含义。

??2、重视分法的多样化。让学生用适合自已学习的方式方法去学习，是課程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分給3个小朋友，你会怎么分？”学生有诸多个分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从成果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多个分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。

3、重视从多角度让学生经过比较来结识“平均分”的含义这是结识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如課的开始，让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。每份分的不是一样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生结识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在解决这一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好运用分梨这一教学资源，就这么进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2只，还有其余的分法吗？其余的分法是平均分吗？这么就更能帮助学生了解平均分的含义了。

《图形与变换》教学反思

曾国霞

在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探索。課堂教学中，组织了一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、发明角等，使学生对“锐角”和“钝角”的结识不是停留在机械的了解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不停反思的结识过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正了解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。

新課程理念下的数学要变化老式的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习模式。所以，在学习中诸多知识我都尽量让学生用自已的方法去学习，去感悟。如让学生給角进行分类这个环节就充分的体现了这个意图，先让学生动手分类，再经过小组合作、主动主动地思考分类的理由，学生自已不知不觉地就找到了要找的答案，体现出了很强的求知欲，体验到了成功的愉快。到曰后的亲自动手实践量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都主动地去参加整个課堂教学之中。

《整百、整千的加减法》教学反思

曾国霞

这节課相对比较简朴，基本上每个学生都能说算法，大多数学生都选择了課本中的第二种方法来计算，因为它简朴。我也认为第二种方法比第一个简朴，所以既然学生大都选择第二种，对于第一个就一带而过了，在练习时几乎就没提到这种方法了。在曰后的口算作业中，像630+90=这么的算式学生出现了612、6120这么的答案，究其因素是学生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添个6就成了612了，有些学生甚至是觉得还有个位0每算，再在612背面添个0，就有了6120这个答案了。課本中的两种方法现在仔细想来应该算是一个方法，第二种是第一个的简化，省略了1+2背面隐含的意义，那么学生在初次学习计算方法时还是完整的说法对学生更有利。学生在计算中出现的类似于上面的错误就是因为省略了3+9背面隐含的意义，其实它是表达3个十加9个十，假如一开始就说完整，可能就不会出现这么的错误了，至少会降低。