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2025年秋鄂教版音乐三年级上册《第四单元东北之声》大单元整体教学设计

单元背景与课程定位

在基础教育阶段，小学音乐课程不仅是审美启蒙的重要载体，更是民族文化传承与地域艺术感知的关键路径。随着新课标对核心素养导向的不断深化，音乐教学已从单一技能训练转向综合艺术体验、文化理解与情感表达并重的发展方向。2025年秋季使用的鄂教版小学音乐教材，在保持湖北地方特色的基础上，进一步拓展了全国多元民族音乐文化的引入力度，《第四单元东北之声》正是这一理念转变下的典型体现。

该单元以我国东北地区丰富的民间音乐资源为依托，聚焦于具有代表性的民歌、童谣、器乐片段及民俗节庆音乐元素，旨在通过听、唱、动、创等多种艺术实践活动，引导三年级学生建立对北方地域音乐风格的初步认知。不同于以往零散的知识点讲授模式，本单元采用“大单元整体教学”设计理念，强调知识结构化、学习情境化、活动序列化和评价过程化，力求实现从“教教材”向“用教材教”的深层转型。

选择“东北之声”作为独立单元进行系统构建，不仅因其鲜明的音乐特征易于激发儿童兴趣，更在于其背后所承载的文化厚度与生活气息。东北地区的音乐语言质朴豪放、节奏明快有力，常与劳动场景、节日欢庆、家庭生活紧密相连，这种贴近生活的艺术表达方式，恰好契合小学生形象思维活跃、动作模仿能力强的认知特点。同时，通过对异地文化的接触与感受，有助于打破地域局限，拓宽学生的文化视野，培养尊重差异、欣赏多样性的跨区域审美意识。

当前，城市化进程加快使得许多儿童远离乡土文化环境，对于传统音乐的认知多停留在抽象概念层面。而本单元的设计尝试将静态乐谱转化为动态体验，把遥远的“他乡之声”变为可感可知的艺术存在。例如，借助打击乐器模拟锣鼓节奏，再现秧歌表演氛围；通过角色扮演体验二人转中的说唱互动；利用图谱记录法帮助学生捕捉旋律走向等。这些策略均服务于一个根本目标：让音乐不再只是课堂上的声音符号，而是成为连接心灵与文化的情感桥梁。

此外，本单元还充分考虑了与其他学科的融合可能。语文课中关于北方自然风光的描写、美术课中对剪纸与年画的学习、道德与法治课中关于家乡情怀的主题讨论，都可以与本单元内容形成呼应。跨学科联动不仅能增强学习的整体性，也有助于学生在多维语境中深化对“声音背后的故事”的理解。教师将在教学过程中有意识地搭建这种关联网络，使音乐真正成为综合性育人体系的一部分。

值得注意的是，尽管教材选取的是东北地区的音乐素材，但教学实施必须立足本地学情。湖北省地处长江中游，气候温润、水网密布，与东北寒冷干燥、广袤平原的地貌截然不同，学生的生活经验与情感体验存在显著差异。因此，在组织教学时需避免简单移植或刻板复制，而应注重“文化转译”——即用学生熟悉的方式去解读陌生的文化现象。比如，可用湖北本地喜庆场合常用的舞龙舞狮类比东北秧歌的热闹场面；用方言童谣对比东北民歌的语言韵律，从而降低认知门槛，提升共情能力。

综上所述，《第四单元东北之声》并非仅仅是一组歌曲的教学集合，而是一个围绕特定地域文化展开的立体化、沉浸式艺术学习旅程。它既是对国家课程标准中“弘扬中华优秀传统文化”要求的具体回应，也是推动区域教育资源整合、促进学生全面发展的创新实践。在此背景下，开展大单元整体教学设计，不仅是教学形式的更新，更是教育理念的跃迁。

单元目标体系建构

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，结合三年级学生的心理发展水平与已有音乐经验，本单元确立了层次分明、相互支撑的目标体系。该体系遵循由浅入深、由表及里的逻辑路径，确保学生在知识获取、能力提升与价值认同三个维度上实现协同发展。

首先，在审美感知方面，重点培养学生对东北音乐典型音响特征的辨识能力。具体而言，要求学生能够听辨出东北民歌中常见的滑音、甩腔、高亢嘹亮的嗓音色彩，并能描述其带来的听觉感受，如“像风吹过田野”、“像人在喊山”等具象化表达。通过反复聆听《丢手绢》《小看戏》《茉莉花·东北版》等代表性曲目，引导学生关注旋律线条的大跳进行、节奏的切分处理以及伴奏中锣鼓点的密集使用，逐步建立起对该地区音乐风格的感性印象。这一目标的设定，突破了传统教学中“只唱不听”或“重结果轻过程”的弊端，强调耳朵先行、感知奠基的重要性。

其次，在艺术表现层面，着重发展学生的演唱技巧与身体表达能力。考虑到三年级学生正处于变声前期，嗓音柔嫩且控制力较弱，教学中不强求音量宏大或音域宽广，而是倡导自然发声、情绪投入。针对东北民歌特有的“喊唱”风格，设计循序渐进的声音训练环节，如用“吆喝声”游戏练习气息支撑，用“回音”模仿锻炼音准稳定性。歌唱教学采用分段模唱、接龙演唱、小组轮唱等多种形式，降低记忆负担，提高参与积极性。与此同时，鼓励学生结合音乐律动进行肢体表达，