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立德树人实践心得与教育案例分析

引言：立德树人——教育的根本使命

“立德树人”作为教育的根本任务，其核心在于培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。在多年的教育实践中，我深刻体会到，“立德树人”并非一句空洞的口号，而是贯穿于教育教学全过程的灵魂与主线。它要求教育者不仅要传授知识与技能，更要关注学生品德的养成、人格的塑造和价值观的引领。这是一项系统而复杂的工程，需要教育者以极大的耐心、智慧和爱心，在细微之处耕耘，在潜移默化中滋养。本文旨在结合自身的教育实践，谈谈对“立德树人”的理解与心得，并通过具体案例进行分析，以期与同仁交流探讨。

一、立德树人的内涵理解与实践心得

（一）言传身教，师者风范是“立德”之基

“师者，传道授业解惑也。”其中“传道”居于首位，足见其重要性。这里的“道”，很大程度上便是指道德、道义、道理。教师作为学生成长道路上的重要引路人，其自身的品德修养、言行举止对学生具有深远的影响。我始终认为，教师的“身教”重于“言传”。一个言行一致、正直善良、爱岗敬业的教师，本身就是一本鲜活的“德育教材”。

实践心得：在日常教学中，我时刻注意自己的言行，无论是课堂上的讲授，还是课下与学生的交流，都力求做到言行得体、诚实守信、关爱学生。例如，我曾承诺学生在特定时间内反馈作业，即便工作量大，也会加班加点完成，只为践行对学生的承诺。这种看似微小的坚持，实则在无形中向学生传递了责任与诚信的价值观。学生在耳濡目染中，也会逐渐模仿和内化这些品质。

（二）融入学科，知识传授与价值引领并行

“立德树人”并非孤立的德育课程，而应融入教育教学的各个环节，特别是学科教学中。各学科都蕴含着丰富的德育资源，关键在于教师如何去挖掘、去渗透。将知识传授与价值引领有机结合，才能实现“润物细无声”的育人效果。

实践心得：在历史学科教学中，我不仅注重历史事件、时间、人物的讲解，更注重引导学生分析历史事件的因果关系，理解历史人物的抉择与担当，从中汲取民族精神和人类智慧。例如，在讲述近代史上的抗争与探索时，我会着重强调先辈们为了国家独立和民族尊严所展现出的不屈不挠、勇于牺牲的精神，激发学生的爱国情怀和历史责任感。在语文教学中，则可以通过分析文学作品中人物的性格、命运和作者的情感态度，引导学生树立正确的人生观、价值观和审美观。这种渗透式的德育，比单纯的说教更具说服力和感染力。

（三）关注个体，因材施教是“树人”之要

每个学生都是独特的个体，具有不同的家庭背景、性格特点、兴趣爱好和发展潜能。“立德树人”要求我们必须关注学生的个体差异，做到因材施教，促进每一个学生的健康成长和全面发展。这意味着教育者要付出更多的时间和精力去了解学生，理解学生，尊重学生。

实践心得：我曾遇到过一些性格内向或行为上有些偏差的学生。对于这类学生，简单的批评或忽视往往适得其反。我会尝试主动接近他们，通过谈心、共同参与活动等方式建立信任关系，了解他们行为背后的原因。例如，对于一个在课堂上经常走神的学生，我没有当众批评，而是课后与其沟通，发现他是因为家庭变故导致情绪低落。之后，我一方面给予他情感上的关怀和支持，另一方面也与家长取得联系，共同商议帮助孩子的办法。在这个过程中，我深刻体会到，“树人”需要耐心和智慧，需要我们用发展的眼光看待每一个学生，相信他们都有向善向好的潜能。

（四）活动育人，实践体验中涵养品格

道德的养成离不开实践的体验。通过组织丰富多彩的校园文化活动、社会实践活动和志愿服务活动，可以为学生提供践行道德规范、提升道德认知、涵养道德品格的广阔平台。在实践中，学生能够更深刻地理解道德的意义，内化道德准则，并将其转化为自觉的行为。

实践心得：我曾组织学生参与社区环保志愿服务活动。在清理社区垃圾、宣传环保知识的过程中，学生们不仅感受到了劳动的艰辛与快乐，更体会到了作为社会一员的责任。有学生在活动心得中写道：“以前觉得环保是别人的事，现在才明白，保护环境要从自己做起，从小事做起。”这种从实践中得来的感悟，远比课堂上的理论说教更为深刻和持久。因此，我始终认为，要为学生创造更多实践体验的机会，让他们在“做中学”、“学中悟”，在实践中塑造健全的人格。

二、教育案例分析

案例一：从“调皮大王”到“班级小助手”——用关爱与信任转化学生

背景与问题：

小明（化名）是我班上的一名学生，聪明但调皮捣蛋，上课不专心听讲，作业拖沓，还经常与同学发生小摩擦，是老师们眼中的“问题学生”，同学们也对他有些疏远。起初，我也曾多次批评教育，但效果不佳，他甚至产生了抵触情绪。

分析与对策：

我意识到，单纯的批评无法从根本上解决问题。小明的行为背后，可能隐藏着渴望被关注、被认可的心理需求。他通过“调皮捣蛋”来吸引老师和同学的注意，尽管这种方式是错误的。

1.建立信任，主动沟通：我改变了以往的批评方式，尝试在