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《劝学》教学实录详析：循循善诱，探骊得珠

引言：经典的力量与教学的挑战

《劝学》作为《荀子》的开篇之作，不仅是先秦诸子散文的经典，更是中国教育史上论述学习问题的里程碑式文献。其思想深刻，逻辑严密，文采斐然，历代传诵，对后世影响深远。在中学语文教学中，《劝学》既是培养学生文言文阅读能力的重要载体，也是引导学生树立正确学习观、价值观的绝佳素材。然而，如何将这篇距今两千余年的经典文本，转化为学生易于理解、乐于接受并能从中汲取智慧的生动课堂，对教师的学养与教学艺术均提出了颇高要求。本文拟以一则（虚拟但贴近实际教学情境的）《劝学》教学实录为蓝本，进行细致的分析与点评，探讨文言文经典教学的有效路径与深层规律，以期为一线教学提供些许借鉴。

教学实录环节分析

第一课时：初窥门径——感知与疏通

(一)导入：未成曲调先有情

实录片段：

师：（面带微笑，目光扫视全班）同学们，我们常说“活到老，学到老”，又说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这些关于学习的格言，激励着一代又一代人。那么，在两千多年前的战国时期，著名思想家荀子，他对学习又有怎样独到的见解呢？今天，我们就一同走进他的《劝学》，聆听先贤的谆谆教诲。（板书课题：劝学荀子）

分析：

此导入环节简洁自然，教师从学生耳熟能详的俗语入手，迅速建立起古今对话的桥梁，拉近了学生与文本的距离。“独到见解”、“谆谆教诲”等词语，既点出了《劝学》的思想价值，也暗示了学习本文的意义，能够有效激发学生的求知欲。板书课题，清晰明了，符合教学常规。导入时间虽短，但“未成曲调先有情”，为整堂课奠定了良好的学习氛围。其核心在于抓住了“学习”这一永恒话题的共通性，引发学生的初步共鸣。

(二)初读：正音明句，整体感知

实录片段：

师：请同学们自由朗读课文，注意圈点勾画，遇到不认识的字、读不准的音，或者觉得拗口的句子，先做好标记。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）

师：好，刚才大家读得都很投入。现在我们请几位同学分段朗读，其他同学认真听，注意听字音和节奏。（指名朗读，教师适时纠正“跂”、“跬”、“锲”、“镂”等字的读音，并示范朗读关键句的停顿，如“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”）

师：听了几位同学的朗读和老师的范读，大家对文章的整体语感有没有一些把握？这篇文章主要讲了什么内容呢？（引导学生用自己的话概括，初步感知“劝学”的主旨）

分析：

本环节紧扣文言文教学的基础——“读”。从自由朗读的初步感知，到指名朗读的检查反馈，再到教师范读的示范引领，层层递进，符合学生的认知规律。教师对重点字音的纠正和句读的指导，体现了文言文教学“字字落实”的严谨性。尤为可贵的是，在初步朗读后即引导学生概括主要内容，这是“整体感知”理念的体现，避免了学生在一开始就陷入琐碎的字词辨析而失却对篇章的整体把握。此环节的关键在于培养学生的文言语感，并为后续的深入研习扫清基本的阅读障碍。

(三)研习：披文入理，渐入佳境

实录片段：

师：“劝学”，“劝”是什么意思？（引导学生回忆“劝”的古义，明确为“勉励、鼓励”）那么，荀子为什么要“劝学”？他认为学习有什么重要意义呢？请同学们默读课文第一段，结合课下注释，思考这个问题。（学生默读，思考，圈点）

生：（讨论后回答）学习可以改变自己，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”。

生：学习可以提高自己，“木直中绳，輮以为轮……君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。

师：非常好！同学们找到了关键的比喻句。荀子用“青出于蓝”、“冰寒于水”来说明什么道理？用“木受绳则直”、“金就砺则利”又比喻什么？

生：前者说明学习可以使人超越原来的水平，后者说明学习可以规范人的行为，提升人的智慧和品德。

师：对！荀子特别强调后天学习的重要性，认为人的本性虽有不足，但通过学习可以“知明而行无过”。这是一种积极向上的人生态度。那么，学习的方法和态度又是怎样的呢？我们来看第二、三段。（引导学生分组讨论，找出论述学习方法和态度的句子，如“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也……君子生非异也，善假于物也”，“积土成山……用心躁也”等，并重点解析“假”、“积”、“锲而不舍”、“用心一也”等关键词句的含义及其比喻义）

分析：

此环节是教学的核心，教师采用了“问题引导，层层深入”的方式。从“劝”字破题，自然过渡到对学习意义的探讨。通过默读、思考、讨论等多种形式，引导学生自主探究文本。尤为突出的是，教师紧紧抓住《劝学》善用比喻的特点，引导学生分析比喻的本体与喻体，理解其深刻内涵。这不仅教会学生理解句子的字面意思，更教会他们把握文言文常用的表达技巧。对重点字词如“劝”、“假”、“积”的点拨，体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学原则。分组讨论的运用，则调动了学生的学习主动性，培养了合作探究能力。教师的提问设计具有启发性，能