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第30卷第8期中学物理教学参考Vol.30No.8

Aug.2001

2001年8月PhysicsTeachinginMiddleSchool

●教育研究专论●

物理概念形成的认知心理学基础初探

谢勤

(浙江省绍兴市职教中心312000)

在物理教学过程中,对物理概念的研究,化、顺应和平衡四个方面,其中图式是作为一

一般都是从教师如何“教”的角度去讨论的,对个核心的概念提出的.图式就是动作的结构或

物理概念教学的研究也不外乎是对物理概念组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重

的教学过程、物理概念教学的设计以及概念掌复而引起迁移或概括.个体所以能对刺激作出

握的标准等方面的研究.从现代教育理论来这样或那样的反应,是由于个体具有能够同化

看,对物理概念教学问题的研究,不能只局限这种刺激的某种图式,因而作出相应的反应.

于教师如何“教”,还应着眼于学生如何“学”,图式最初来自先天遗传,一经和外界接触,在

也就是说,我们对物理概念的研究,必须涉及适应环境的过程中,图式不断变化、丰富和发

学生的学习心理,即学生在学习物理概念过程展起来.同化就是把环境因素纳入机体已有的

中,是以怎样的方式形成物理概念.因此对物图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作.

理概念形成的思考,就有必要对物理概念形成顺应就是改变主体动作以适应客观变化.主体

的心理基础作比较全面的认识.本文试图用认通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的

知心理学的一些观点,对物理概念形成的心理平衡,产生新的图式.可以看出图式、同化、顺

机制及思维过程等作一初步探讨.应和平衡之间的相互联系,相互制约的关系,

一、认识心理的发生认知论观点而又是不断前进发展的,图式正是经过了同

发生认识论的创始人、世界著名心理学家化、顺应、平衡而逐步构成新的水平.如感觉动

皮亚杰认为,发生认识的发展涉及到图式、同作图式内化后就成为表象图式、直觉思维图

之与不同年级学生的发展水平及已有的经验

2.逐渐积累,形成序列

基础相适应,使学生每年获得的体验和经验面

要注意将物理研究课题选择的开放性与

加宽、力度加大.

研究课题组织设计的序列化结合起来.研究课

3.适应差异,形成特色

题的开放性为学生的主动探究、自主参与和师

不同地区、不同类型学校、不同学生开展

生合作探求新知识提供了广阔的空间.序列化

则要求从学校实际出发,注意做好课程资源开

发利用的积累工作,在研究性学习展开的规

则、设计上逐步形成一个不断深化的序列,使

研究性学习活动是有层次差异和类型区别的,件,自主选择研究课题留有足够的余地.

因而在目标定位上可以各有侧重,在研究课