外研版《英语》（三年级起点）四年级上册 Module 7 单元整体教学设计.docxVIP

外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module7单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本模块教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于围绕“能力与活动”主题，学习运用“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”等句型询问和陈述能力，并掌握一系列相关动词短语。这在学生已接触过一般现在时描述习惯的基础上，引入了情态动词“can”表达“能力”这一新功能，是小学阶段功能意念项目的重要节点，也为后续学习其他情态动词及更复杂表达奠定了句法基础。过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究与合作等方式学习。因此，本课将设计一系列贴近学生校园与家庭生活的任务型活动，引导学生在完成“能力调查”、“社团招募”等模拟真实交际任务的过程中，感知、理解并初步运用语言。其素养价值渗透于多方面：在语言能力上，发展初步的听、说、读、写综合技能；在文化意识上，通过谈论中外儿童共通的能力与爱好，促进文化理解与认同；在思维品质上，引导学生观察、归纳句型结构，并逻辑清晰地表达个人所长；在学习能力上，鼓励学生在小组合作中积极探究，利用多种资源进行学习。

??从学情诊断来看，四年级学生经过一年多的英语学习，已积累一定词汇量，对课堂指令和活动形式较为熟悉，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演进行学习，这是宝贵的已有基础。然而，学生个体差异显著：部分学生已能进行简单日常对话，而另一部分可能仍羞于开口或词汇提取困难。可能存在的认知障碍包括：“can”作为情态动词的用法与之前学过的“be动词”、“实义动词”构成疑问句的方式不同，易产生混淆；动词短语的快速识别与反应也是一大挑战。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：通过多模态输入（如图片、动作、音频）强化词汇与句型的感知；设计分层任务，如从机械跟读到意义替换，再到自由创编对话，为不同起点的学生搭建攀升阶梯；在小组活动中明确角色分工，让每个学生都能找到自己的“最近发展区”并贡献力量。课堂中将通过观察学生参与度、倾听小组讨论、分析随堂练习作品等方式，动态评估学习进程，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

can./No学生能够理解并掌握本模块核心句型“Canyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”的语义功能和基本用法。他们能正确听、说、认读与“能力”主题相关的核心动词短语，并能在教师创设的模拟情境中，将词汇与句型进行有效整合，完成简单的信息询问与交换。

??能力目标：学生能够围绕“个人能力与爱好”这一主题，进行简单的口头与笔头交流。具体表现为：能听懂涉及能力询问的简短对话并提取关键信息；能就自己或他人的能力进行至少三个回合的问答；能在小组合作中，共同完成一项基于真实需求的小调查或海报制作任务，并作简要展示。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与展示个人能力的过程中，增强自我认知与自信心，并学会欣赏他人的长处。在小组合作任务中，能主动倾听同伴，乐于分享与帮助，初步形成团队协作意识，体验到用英语进行实际沟通的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑表达能力。通过对比不同句型结构，引导学生归纳“can”引导的一般疑问句构成规律。在完成“班级技能小调查”任务时，鼓励他们有条理地收集信息，并尝试用简单的图表或句子进行归纳与汇报，培养初步的信息加工与逻辑组织能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。通过使用教师提供的“对话评价小量表”（如：发音清晰、句子完整、有礼貌），学生能对同伴或自己的对话表现进行简单评价。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课所学，思考“我今天学会了用什么问问题？”“哪些地方我还可以说得更好？”，培养反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于学生能准确理解并运用“Canyou…?”句型进行有关能力的问答交际。确立此为重点，源于其对实现本模块核心交际功能——询问与陈述能力——具有枢纽作用。从课标要求看，这属于“表达与交流”中“运用所学语言进行简单的交流”的关键能力；从语言知识体系看，熟练掌握此句型是未来学习其他情态动词和表达意愿、可能性等复杂功能的语言基础，因此必须作为基石夯实。

??教学难点则可能出现在两个方面：一是学生在实际口语交际中，流畅、准确地综合运用句型与词汇存在困难，容易出现“Canyouswim?”回答“Yes,Iswim.”这类句法混淆或词汇提取卡顿。二是部分学生受性格或自信影响，在真实或模拟交际中羞于开口或表达不完整。难点预设基于学情：句型转换需克服旧有知识负迁移；而交际焦虑则是语言学习中的常见情感障碍。突破方向在于创